寫在前面

張志公先生曾經(jīng)說過：我們國家的語文教學(xué)改革必須從三個方面著手：一是要研究當(dāng)前我國的國情，二是要研究傳統(tǒng)，三是要研究外國。對于傳統(tǒng)的和外國的經(jīng)驗都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真、冷靜、科學(xué)的研究，取其所應(yīng)取，棄其所當(dāng)棄。（吳亨淑《日本語文教育研究》）通過對傳統(tǒng)的和外國語文課程的比較研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)一直堅持的以文選講讀為基本特征的教學(xué)方法，其實并非我們老祖宗流傳下來的，也不是世界各國通行的小學(xué)階段學(xué)習(xí)母語的方式，其源頭可以追溯到建國初期蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下的《紅領(lǐng)巾》教學(xué)觀摩討論。由于當(dāng)時我們對蘇聯(lián)母語課程采用的俄語和文學(xué)分科教學(xué)缺乏全面研究，誤將其文學(xué)課的分析講讀模式當(dāng)作語文課的教學(xué)模式加以引進(jìn)，因而使我國中小學(xué)語文課教學(xué)刻上深深的文學(xué)課烙印，對課文內(nèi)容越分析越深，語文課教學(xué)內(nèi)容越講越多。隨著教學(xué)改革的不斷深入，語文教師逐漸認(rèn)識到方法策略指導(dǎo)比講授語文知識更重要，因為有效的知識是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識，授之以魚，不如授之以漁，因此把寶貴的課堂教學(xué)時間都放在方法策略的講授上。語文課從講課文內(nèi)容到講語文知識，再到講語文方法策略，我們一直在研究的是語文課講什么有效，因此語文課一直難以跳出教師講為主的窠臼。其實心理學(xué)早就有研究結(jié)論：小學(xué)生母語學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學(xué)生語言運用能力，在運用語言實踐習(xí)得（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）語言規(guī)則�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。所以語文課好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子大量讀書，大量寫作，在讀書寫作實踐中體會領(lǐng)悟語言運用規(guī)則。語言知識和規(guī)則也是學(xué)生在實踐中習(xí)得的：讀寫實踐越多，學(xué)生獲得的經(jīng)驗就越豐富，理解體會的知識規(guī)則也越多，語文素養(yǎng)越高�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程界定為學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，通過親身實踐學(xué)習(xí)語文是這門課程的基本特點，學(xué)生的聽說讀寫能力都是通過自身實踐獲得的，這與學(xué)游泳、學(xué)騎自行車相仿。教師講得越多，就會背離學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律越遠(yuǎn)。

發(fā)達(dá)國家母語課程理念與我們存在著諸多差異。首先，國外小學(xué)母語課程以語言課為主，俄語課、英語課、德語課、法語課都是語言課，與語言課并行設(shè)置閱讀課，閱讀課主要教學(xué)方法就是學(xué)生讀書，不是聽教師講解分析課文；而我國語文課程是以閱讀為中心，語文課主要是教師領(lǐng)著學(xué)生閱讀分析課文。其次，大多數(shù)國家母語課程以培養(yǎng)表達(dá)能力為重點，在課時分配上明顯地向表達(dá)課傾斜，日本甚至明確提出國語課以表達(dá)為重點的；而我國現(xiàn)代語文教學(xué)的三分之二甚至四分之三的時間是花在課文分析理解上。再次，大多數(shù)國家母語教材是以語言知識和讀寫方法為序列編寫的，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容非常清晰；我國的語文教材主要由選文構(gòu)成，分析理解課文成為語文課的重頭戲。教師必須首先平衡課文閱讀與語言知識技能教學(xué)之間的關(guān)系，造成教學(xué)目標(biāo)錯綜復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容撲朔迷離，即使優(yōu)秀教師也難以把握，而且使得語文知識與技能的系統(tǒng)性難以體現(xiàn)。這些差異是否是造成我國語文課程難以走出高耗低效困境的癥結(jié)所在？實在需要引起我們的警覺！以上這些差異的形成，都不是教師教學(xué)層面的問題，而是課程層面存在的問題。如果不從課程層面上加以改進(jìn)并在教學(xué)實踐中積極尋找對策、妥善化解，那么我國的語文教學(xué)要實現(xiàn)美好的愿景可能會遙遙無期。

當(dāng)然對廣大語文教師而言，要解決語文課程層面的問題可能不很現(xiàn)實，但是了解國外語文課程的理念和教學(xué)方法，對開闊視野、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且以此促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)效率，一定是十分有益的。這冊專輯提供了包括美國、英國、俄羅斯、日本、澳大利亞等國家以及我國臺灣、香港、澳門地區(qū)的語文課例２０多個。港澳臺與內(nèi)地的人們都是炎黃子孫，文化血脈都是同根同源，所學(xué)的語言都是漢語，所學(xué)的漢字也僅有簡體與繁體的區(qū)別。然而臺港澳使用的課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教材都不一樣，加上政治體制以及意識形態(tài)的不同所產(chǎn)生的隔閡，臺港澳教師在課程觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面，盡管和我們有不少相似之處，但差異也非常明顯。這些案例雖然不可能讓我們?nèi)�面了解各國各地區(qū)母語教學(xué)的狀況，但是透過這扇窗門，可以讓我們發(fā)現(xiàn)窗外母語教學(xué)與我們的差異，可以深刻認(rèn)識兒童母語學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，更加深刻理解我們的語文課程高耗低效的癥結(jié)所在，有助于更加清醒地探索語文課程改革的正確方向。

重視閱讀能力培養(yǎng)是各語教學(xué)的共識。外國同行怎么教學(xué)生閱讀的，是否也像我們那樣講讀課文？讀了這本書中呈現(xiàn)的六個外國閱讀課案例，你就會發(fā)現(xiàn)外國教師閱讀課很少甚至沒有分析課文這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。澳大利亞的閱讀課《皮皮的長筒襪》應(yīng)該算是西方國家比較典型的閱讀指導(dǎo)課：首先是學(xué)生自己連續(xù)幾天讀這本書，讀后組織討論，但主要是學(xué)生發(fā)表閱讀感悟，不是教師逐段逐節(jié)講讀分析；其次是給學(xué)生推薦這位作者寫的其他書目；三是結(jié)合這本書引導(dǎo)學(xué)生改編成劇本，進(jìn)行各種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。他們的閱讀課主要是學(xué)生的讀書和聽說讀寫各種學(xué)習(xí)活動，與我們以教師分析講讀課文內(nèi)容與寫作方法的閱讀課形成鮮明的對照。俄羅斯的《紅氣球》，教師將課文用作復(fù)述故事的材料，指導(dǎo)學(xué)生編擬提綱，然后轉(zhuǎn)述課文故事。而《美國閱讀課中的小型課》主要是教閱讀方法，其中五年級那節(jié)課甚至連課文都沒有出現(xiàn)，教師花了十來分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)方法，然后就是學(xué)生自己讀書�！睹绹�低年級讀書課》原來題目是《低年級閱讀指導(dǎo)課》，對我們語文教師來說閱讀課沒有指導(dǎo)幾乎是不可想象的，但是對美國教師而言情況正好相反。因為美國閱讀課就是學(xué)生在閱覽專用教室里自由閱讀，學(xué)生讀的書也不一樣，因此教師如何給予指導(dǎo)反而成為需要研究的問題。其實閱讀是一種個人行為，閱讀能力就是通過大量的閱讀實踐才能真正提高，而不是教師講出來的。

外國的課例中與我們閱讀課接近的是日本國語《跳水》這個案例。按照我們的教學(xué)習(xí)慣，教這篇課文要讀懂故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析課文中人物形象，感受船長的機(jī)智果斷，還要深入體會文章的表達(dá)方法，等等，一般用２３個課時，多不會超過４課時。日本教師教這篇課文卻用了９課時，他們是怎么教的呢？仔細(xì)讀這個案例我們會發(fā)現(xiàn)，日本教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與我們完全不同：課堂上討論的是學(xué)生閱讀中提出的問題，加上學(xué)生的感想寫作和分享；主要教學(xué)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主持討論的也是學(xué)生，教師基本不講，只是在一旁起組織指導(dǎo)作用。正如我在《皮皮的長筒襪》這課的點評中寫的那樣：國外教師的授課計劃盡管寫得簡單，但所設(shè)計的主要是學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，

教師制定教學(xué)計劃時的目光始終聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，思考學(xué)生學(xué)什么，用怎樣的方式來學(xué)，其設(shè)計的出發(fā)點始終是學(xué)生的學(xué)。教案盡管簡單，但是學(xué)生在課堂內(nèi)所要開展的學(xué)習(xí)活動是非常具體的，教學(xué)目標(biāo)是清晰的，操作性和可檢測性都很強(qiáng)。反思我們有些教師盡管備課教案很詳細(xì)，但是教案中主要是寫教師怎樣教，這一段教哪些知識，這個環(huán)節(jié)中教師該說什么話，該提什么問題，等等，以至于課堂中呈現(xiàn)的是教師過度的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間往往被教師滔滔不絕的講述所擠壓，原本需要用大量時間來完成的說話、寫話等言語實踐活動往往變成一種點綴，蜻蜓點水，一晃而過。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要不是因為語文教師喜歡這樣做，而是因為閱讀課的目標(biāo)就定位在學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解。我們追求的不僅是讀懂課文，而且是要求學(xué)生理解文字背后的東西。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，只能以教師講解分析為主要教學(xué)方式，因為不講學(xué)生就不會理解。教師講的內(nèi)容大多是教師事先深入鉆研教材并參閱大量文獻(xiàn)資料以后才獲得的新認(rèn)識。如果沒有事先充分準(zhǔn)備以及教學(xué)參考書的支持，許多內(nèi)容教師也不一定能夠發(fā)現(xiàn)和理解。語文課的問題就在閱讀目標(biāo)超越學(xué)生的認(rèn)知水平，造成課堂教學(xué)方法背離了語文課程的實踐性特點。鐘啟泉教授指出：兒童閱讀的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)。而語文教學(xué)中的課本閱讀，常常表現(xiàn)為接受教師關(guān)于課文的結(jié)構(gòu)分析。教師的講解是以作品與作者為中心展開的，分析課文的主題與篇章結(jié)構(gòu)成為閱讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容，忽略了閱讀過程中文本與兒童讀者經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。教師只是讓學(xué)生（讀者）接受作品與作者的信息，產(chǎn)生鑒賞（消費者）的作用。此種情形下，兒童讀者往往是被動的接受者，而非主動的建構(gòu)者。（鐘啟泉《兒童閱讀的本質(zhì)及其環(huán)境設(shè)計》）教師講授內(nèi)容難以讓學(xué)生產(chǎn)生意義建構(gòu)，因而使教師辛辛苦苦上的語文課出現(xiàn)教與不教差不多的尷尬局面�？梢姡瑔栴}不在教師，而是語文課程確定的閱讀教學(xué)目標(biāo)越位以及教學(xué)方法失當(dāng)使然。

語文教師一定非常關(guān)心國外教師是如何上作文課的。這本書中選了六個作文指導(dǎo)課案例。讀了《日本的生活作文指導(dǎo)》，我們可以發(fā)現(xiàn)日本小學(xué)生作文不是當(dāng)場回憶當(dāng)場寫作，因而學(xué)生不會產(chǎn)生找不到寫作材料的困惑。這不是因為日本小學(xué)生觀察能力出色，而是因為教師在作文前留出充分時間引導(dǎo)學(xué)生收集作文材料。日本教師認(rèn)為學(xué)生寫生活作文，能夠讓小學(xué)生接觸社會，通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，增加對生活的觀察、對社會的關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生精神上的社會化進(jìn)程，形成主體性的人格。日本教師將學(xué)生的語言培養(yǎng)和人格塑造結(jié)合為一體，作為其終的目標(biāo)，這是非常先進(jìn)的作文教學(xué)理念。當(dāng)下我們的語文課程改革進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的深水區(qū)，這樣的作文教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗是很值得借鑒的。

讀了美國作文指導(dǎo)課《寫一個自序》和《寫一個故事》，可以發(fā)現(xiàn)國外同行指導(dǎo)作文不僅僅是指導(dǎo)寫作評講三段式，而是六個環(huán)節(jié)。特別是作文修改和發(fā)表環(huán)節(jié)很有意思，給出具體詳細(xì)的修改提示，可以有效提高學(xué)生修改質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生用各種方式發(fā)表自己作品，還可以讓學(xué)生更加明確寫作目的和對象，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此文可見學(xué)生害怕作文，對寫作的恐懼心理并非我國小學(xué)生獨有，世界各國的孩子都是如此。美國同行根據(jù)兒童的心理設(shè)計六環(huán)節(jié)作文指導(dǎo)過程，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、激發(fā)作文興趣，應(yīng)該是很有幫助的。

許多語文教師非常關(guān)注讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中擠出時間增加學(xué)生的表達(dá)實踐練習(xí)，一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生寫作練習(xí)時間的不足。這樣的做法可以從各國同行的母語教學(xué)中找到依據(jù)。國外教師的閱讀課里也用大量時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。日本國語課《疑問追蹤》教的是一篇課文，但教師把這篇課文當(dāng)作學(xué)習(xí)材料，利用課文設(shè)計各種形式的聽說讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合型語文實踐活動。用于作文練習(xí)的時間甚至超過了用于閱讀的時間。在國外的母語課上，像我國語文課以解讀課文內(nèi)容、體會寫作方法為目標(biāo)的教學(xué)方法罕見。以學(xué)生語文實踐練習(xí)為主要方式的語文課，既不是單純的閱讀課，也不是簡單的作文課，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往涵蓋聽、說、讀、寫各個領(lǐng)域。這樣的語文課是否更像是理想的語文課？

這冊評課專輯的第二部分收集了８個臺港澳教師的語文課例。通過這些案例我們一鱗半爪地了解臺港澳語文課的概況。前幾年我發(fā)表的《從教課文到語文實現(xiàn)語文課的美麗轉(zhuǎn)身》在語文教師中引起強(qiáng)烈反響。其實那篇文章就是２００２年聽了香港舒?zhèn)ダ蠋熢谖錆h上的《畢加索與和平鴿》這堂課有感而發(fā)的。舒?zhèn)ダ蠋熯@堂課的教學(xué)重點不是解讀《畢加索與和平鴿》這篇課文，不是感悟課文中人物的思想情感，而是指導(dǎo)學(xué)生畫課文人物表現(xiàn)的流程圖，指向一種寫作方法的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程就是圍繞這個課程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并且層層深入地開展指導(dǎo)，使學(xué)生理解方法，再通過實踐運用方法，立足于學(xué)生學(xué)會。教師在這堂課里教什么是清楚的、集中的，學(xué)生通過這堂課到底學(xué)會什么也是明確的，并且可以檢驗自己是否學(xué)會。這堂課表現(xiàn)出與當(dāng)時內(nèi)地教師完全不同的教學(xué)理念。現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材的一大亮點就是明確了各單元的語文要素，學(xué)生不僅要讀懂課文內(nèi)容，更要學(xué)會語文要素提示的語文知識或閱讀寫作策略。這和舒?zhèn)ダ蠋煟保岸嗄昵疤岢龅慕虒W(xué)理念基本一致。

本書還收入了澳門、香港、臺灣老師同課異構(gòu)《去年的樹》三個課例。盡管教的是同一篇課文，但是三位語文教師確定的教學(xué)內(nèi)容完全不同。澳門老師選擇即興表演，通過扮演角色引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂的氛圍中加深對課文的理解，在提高語言能力的同時開發(fā)學(xué)生的組織能力、合作能力、邏輯推理等多元智能。香港老師是從課文主題延伸出擴(kuò)展性說話和擴(kuò)展性閱讀訓(xùn)練，這些說話練習(xí)和閱讀練習(xí)雖然與課文主題有一定聯(lián)系，但都不是在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文內(nèi)容，整堂課用于教學(xué)課文的時間應(yīng)該不到三分之一。如果我們的教師用三分之二教學(xué)時間教學(xué)課文以外內(nèi)容，一定會引起激烈的爭論，但這樣的教學(xué)設(shè)計卻正體現(xiàn)了香港語文課以課文為例教學(xué)生學(xué)閱讀、學(xué)表達(dá)的特點。臺灣老師主要從課文中引申出的幾個重要的議題展開討論。如果僅僅討論這幾個議題，那么極容易造成語文課性質(zhì)任務(wù)的異化，因為這些議題在思品課或社會課上討論更加合適。可取的是臺灣老師將議題討論設(shè)計成四次說話寫話練習(xí)，要求學(xué)生同桌或分小組說話，然后再交流，其中２次還安排了寫話練習(xí)。這是非常值得提倡的能夠體現(xiàn)語文課特點的教學(xué)設(shè)計，不僅能提高學(xué)生語言表達(dá)能力，而且能加深對課文思想內(nèi)容的深入思考，獲得情感態(tài)度價值觀的教育。

近年來不斷有臺灣教師到大陸來上語文課，臺灣教師生動活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格，為大陸語文教壇帶來一股別樣的清新空氣。然而我們看到的往往是臺灣老師上的一節(jié)課，單憑一節(jié)課來判斷臺灣的語文教學(xué)，得出的結(jié)論難免會有盲人摸象之嫌。臺灣教師教學(xué)一篇課文完整的過程是怎樣的，大陸教師一般很少會了解。書中選入了臺灣五年級語文課《歲暮》，這個課例選自臺灣師范教材《小學(xué)語文科教學(xué)研究》，是供臺灣師范生研讀的，應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)氖痉缎�。這篇課文教學(xué)６課時，分三個板塊：是準(zhǔn)備活動，與大陸閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)大致相當(dāng)；第二是發(fā)展活動，主要用于新課傳授，包括字詞教學(xué)、課文內(nèi)容和形式深究欣賞等，與我們的講讀課文環(huán)節(jié)大致相當(dāng)；第三為綜合活動，用三個課時指導(dǎo)學(xué)生說話、習(xí)作和寫字，這一板塊在大陸語文課中找不到對應(yīng)的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生綜合性實踐活動占了整篇課文教學(xué)課時數(shù)的一半，就使得語文課上學(xué)生說話、寫作等實踐活動有了時間上的保證。這個課例比較完整地展示了臺灣語文課的教學(xué)過程。研讀這個課例可以發(fā)現(xiàn)，臺灣語文教學(xué)在課文內(nèi)容和形式的深究方面用的時間比我們還要多，對課文形式和寫作特色欣賞方面挖掘得比我們還要深，這些并不可取；但在課時安排上保證了學(xué)生說話、寫作和書寫練習(xí)，在語文課程實踐性特點的落實方面明顯比我們做得好。

研究國外以及臺港澳小學(xué)語文教學(xué)的積極意義是有目共睹的，然而這項研究十分艱難。因為地域限制和語言隔閡，要收集到手的文獻(xiàn)資料極其困難，特別是國外的材料；要把不同國家不同語種的教學(xué)案例翻譯成中文并且加以研究，其難度及工作量更是不可想象的。這套評課叢書一共三本，這一本點評國外和臺港澳語文課，編寫難度，而且有些課例由于相隔年代比較長，不一定能夠反映一些國家當(dāng)下母語教學(xué)改革的動向。盡管如此，我還是認(rèn)為這本評課專輯有其獨特的不可替代的價值，因為看看外面的同行母語教學(xué)課例，了解他們的母語教學(xué)理念，可以極大地拓展我們的視野，從而使我們的語文教學(xué)沿著更加正確的方法推進(jìn)。建國初期由引進(jìn)蘇聯(lián)母語課程教學(xué)而觸發(fā)的一場語文教學(xué)改革，在我國現(xiàn)代語文教學(xué)史上寫下了深深的一筆。當(dāng)前我國語文課程改革進(jìn)入到攻堅階段，語文教學(xué)思想空前活躍，語文教學(xué)理論和教學(xué)流派頻現(xiàn)，語文教學(xué)改革成果紛呈。在這樣的社會背景下，認(rèn)真研究國外和臺港澳地區(qū)語文課程理論和教學(xué)課例，可以為我國語文課程改革提供更多選擇。

我非常期待這本書能夠為我國語文課程教學(xué)改革提供新的視野，為推進(jìn)我國語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的作用。

吳忠豪

2020年4月