序

我們?cè)谌�納學(xué)校開展工作時(shí)，經(jīng)常與教師們談?wù)摳鞣N課程設(shè)置和教學(xué)方法，以改善他們與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。由于種種原因，我們認(rèn)為最行之有效的做法就是在學(xué)生中采用主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

我們之所以倡導(dǎo)這種教學(xué)策略，首先是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生（包括我們自己所教的大學(xué)生）對(duì)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)策略反應(yīng)非常積極，而且這種策略有助于通用課程設(shè)計(jì)以及差異化和個(gè)性化教學(xué)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更投入，能理解的知識(shí)似乎也更多。

其次，我們也被互動(dòng)式、多層次教學(xué)所吸引。研究表明，當(dāng)學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自我和展示自我時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。事實(shí)上，愛麗絲（本書第一作者）多年來一直致力于研究教育者與各類學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，而她的研究結(jié)果表明，當(dāng)教師在教學(xué)過程中通過改變課堂形式、教學(xué)策略和教學(xué)安排創(chuàng)造出一種更加積極的課堂互動(dòng)氛圍時(shí)，會(huì)極大地提高身患嚴(yán)重殘疾的學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)他們與教師之間的互動(dòng)。

研究和相關(guān)文獻(xiàn)表明，積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍使天賦異稟的學(xué)生、來自不同文化背景的學(xué)生以及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者等其他人群也受益匪淺。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與度更高，更傾向于保留學(xué)習(xí)資料。

我們對(duì)這項(xiàng)工作感興趣還因?yàn)榻袢盏膶W(xué)生不同于以往現(xiàn)在的學(xué)生大多是千禧世代或后千禧世代的。他們出生在信息、技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代，有著新的學(xué)習(xí)偏好和需求。尤其是，千禧世代學(xué)生喜歡和推崇的教學(xué)方法往往氣氛特別活躍，注重多元互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)還突出學(xué)習(xí)的社交功能這正是我們?cè)诒緯�中倡�?dǎo)的策略。

最后，我們認(rèn)為本書推薦的教學(xué)策略對(duì)于教育領(lǐng)域的專業(yè)人士也很實(shí)用。書中列出的教學(xué)活動(dòng)讓我們的工作變得更快樂而有趣，能讓人開懷大笑，同時(shí)使課堂妙趣橫生。這些活動(dòng)不僅有助于我們滿足更多學(xué)生的需求，同時(shí)也激勵(lì)著我們通過各種方式與同事展開合作。

在中小學(xué)課堂中組織主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們很容易就能確定相關(guān)服務(wù)提供者（如言語治療師、作業(yè)治療師等）、同班教師（如英語語言專業(yè)人士、普通教育工作者和特殊教育工作者）和專業(yè)人員助手要以何種方式對(duì)所有學(xué)生展開合作教學(xué)。當(dāng)學(xué)生參與一個(gè)非常忙碌的社交式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，比如晚宴活動(dòng)（見正文第101頁），我們通常會(huì)邀請(qǐng)言語治療師與各組學(xué)生一起進(jìn)行語用學(xué)和詞匯擴(kuò)展練習(xí)。在組織以文本為基礎(chǔ)的活動(dòng)時(shí)，比如說一說活動(dòng)（見正文第161頁），我們通常會(huì)與閱讀專家合作，要求他們?cè)谡麄�(gè)課程中與不同的學(xué)生小組合作，幫助所有學(xué)生掌握更有效的理解策略。

基于上述原因，我們開始收集各種主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，并與在職教師以及職前教師a一起改造這些活動(dòng)以滿足學(xué)生更廣泛的需求。當(dāng)我們?cè)谡n上或在教師職業(yè)培訓(xùn)中介紹這些技巧時(shí)，很多聽課的教師和大學(xué)生們都會(huì)問哪里可以找到更多資料幫助他們將這些手段運(yùn)用到自己的全納課堂中。例如，他們可能想組織晚宴，但又不清楚如果班上有那么一兩個(gè)學(xué)生存在言語或嚴(yán)重溝通障礙，該怎么去做。他們也可能對(duì)說一說這個(gè)活動(dòng)很感興趣，但又不知道如何將其用在一個(gè)剛開始學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生身上。正是基于上述需求，我們決定編寫本書。書中包含的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法適用于基礎(chǔ)教育及高等教育。在書中，我們明確設(shè)計(jì)了各種教學(xué)活動(dòng)，廣泛吸引學(xué)生參與，鼓勵(lì)他們相互促進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，與同齡人合作，以最終取得學(xué)業(yè)上的成功。

書中的一些教學(xué)活動(dòng)并非新創(chuàng)，而是我們之前設(shè)計(jì)或命名的（鑒于這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)備受教師歡迎并被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)課堂上，我們特意將其納入本書）。盡管如此，本書依然具有很多創(chuàng)新之處，比如提供了適用于全納課堂的信息或想法，包含了與學(xué)習(xí)障礙者（特別是身患嚴(yán)重殘疾的學(xué)習(xí)者）相關(guān)的教學(xué)案例，同時(shí)針對(duì)典型課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了具體建議，而這些是其他與主動(dòng)學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)或通用課程設(shè)計(jì)相關(guān)的文本所沒有的。換句話說，本書關(guān)注全納課堂，為在學(xué)習(xí)和智力、身體和感官方面有不同需求的學(xué)生提供了獨(dú)特的建議，同時(shí)還介紹了適合學(xué)生全員參與的，或經(jīng)典懷舊或新穎獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)參與方式。