問(wèn)題解決是人類適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和延續(xù)文明活動(dòng)中最普遍、重要的方式。提高學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力一直是教育改革的核心，也是認(rèn)知心理學(xué)的研究重點(diǎn)。20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域研究者，圍繞學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的內(nèi)在機(jī)制和影響學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的認(rèn)知變量展開(kāi)了深入研究，為系統(tǒng)地揭示問(wèn)題解決機(jī)制奠定理論基礎(chǔ)，積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。但各種認(rèn)知變量對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的作用機(jī)制仍是研究難點(diǎn)。本書(shū)基于問(wèn)題解決理論成果與實(shí)驗(yàn)方法，以高中生為研究對(duì)象，對(duì)高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究：第一，基于理論分析揭示學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知變量的關(guān)系，建構(gòu)問(wèn)題解決認(rèn)知模型；第二，研究不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知差異及原因；第三，提出促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)建議。本書(shū)主要研究工作如下：

　　模型建構(gòu)�；�于既有研究成果，以信息加工理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型，包括問(wèn)題圖式、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決策略和元認(rèn)知四個(gè)認(rèn)知變量。學(xué)生已有問(wèn)題圖式直接影響問(wèn)題解決策略的選擇。問(wèn)題表征會(huì)間接影響問(wèn)題解決策略的選擇。元認(rèn)知貫穿問(wèn)題解決全過(guò)程。

　　模型驗(yàn)證。采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，選取200名學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)流程圖法（Flow-Map）、口語(yǔ)報(bào)告法、問(wèn)卷調(diào)查法分別獲得學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中問(wèn)題圖式、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決策略和元認(rèn)知的基本情況，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型法驗(yàn)證性因子分析，證明模型與研究數(shù)據(jù)有較好的擬合度，驗(yàn)證了本書(shū)建構(gòu)模型的有效性。

　　不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知差異及原因。對(duì)比分析不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知變量的差異及原因。

　　教學(xué)建議。以化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型為理論指導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知差異分析，提出促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)建議。

　　由于作者理論和實(shí)踐水平所限，書(shū)中難免有不妥之處，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正！