《互聯(lián)網(wǎng)時代大學生思想政治教育改革路徑探索》：

　�。�4）理想與現(xiàn)實造成的一些沖擊

　　中華人民共和國經(jīng)過幾十年的發(fā)展，社會、經(jīng)濟、文化等各方面均取得了突出的成績，但是在取得成績的同時，也存在一系列的問題，如貧富差距擴大。其具體表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距、東西部差距、不同社會人群之間的差距進一步擴大。社會公正、公平與經(jīng)濟效益產(chǎn)生失衡，預期收入與實際收入之間的差距，以權謀私、腐敗等問題的存在還應得到廣泛的重視。與此同時，當今社會競爭壓力逐步增大，大學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢、學習壓力、生活壓力，為了應付這些，學生只能不斷提升自我。當他們面臨“接收到的理論與現(xiàn)實情況不同”“說和做不一致”時便會產(chǎn)生迷茫和失望。

　�。�5）檢驗思想政治教育效果的方法不足

　　目前，上級檢查教育效果，一是教育教案、二是教育筆記、三是現(xiàn)場提問及考試，由于檢查往往時間有限，教育效果的好壞往往就是一份精美的教案、幾本教育筆記和隨機抽查的幾個問題所決定。在調研過程中，有超過半數(shù)的人認為，政治工作的最終目的是管住思想，而不是流于形式，檢查高等院校思想政治工作開展得好壞，除了筆記、教案、提問等，更應該結合一個學生有沒有完成任務和人員凝聚力多方面進行考量。

　　2.主觀因素帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

　　在高等院校，思想政治工作中存在時間、地域、思政課教師自身能力、思想政治骨干作用發(fā)揮等方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。這些方面的因素更多地體現(xiàn)了主觀因素帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

　�。�1）時間利用的有效性還需加強

　　政治教育、談心交心等經(jīng)常性思想政治工作，無論是單向傳授還是雙向交流，教育效果是與開展時長成正比的。從目前的要求看，對于思想政治教育工作，各高等院校可根據(jù)單位情況自行調配，但是應該充分保證教學時間。

　�。�2）高等院校教師自身能力亟待提高

　　通過對高等院校思政教育管理者進行調查可以發(fā)現(xiàn)，其來源主要是干部和其他行政人員轉行，直接從院校思想政治專業(yè)畢業(yè)的只占到10%。俗話說“隔行如隔山”，校思政教育管理者轉行后對政治工作從頭學起，有些理論自己都不甚理解，只能照本宣科；有些問題自己都一知半解，講起來只能是似是而非；有些政策自己都解讀不清，執(zhí)行下去容易使學生產(chǎn)生困惑。同時，部分思想政治教育工作者還要分管其他多項工作，精力上也很難顧及全面。

　　（3）工作互動存在不可控性

　　在與大學生的互動中，如果思政教育工作者沒有做好引導工作，很容易造成教育的反效果。比如在討論一些管理案件的時候，一些學生往往會從社會因素、生活環(huán)境等方面去解讀，恰恰忽略了案件當事人自身的原因和問題。在這種討論中，負面的互動更能引起大家的興趣和熱情，所以開展互動式教育需要思政管理者做好充足的前期準備工作，尤其是對可能出現(xiàn)的非主流觀點提前想好應對策略，盡量在其觀點拋出時就給予回應和引導，讓整個討論向主流觀點靠攏。

　�。�4）參與者群體存在的訴求差異

　　在高等院校，參與者的問題是制約思想政治工作開展最為核心的因素。反過來講，思想政治工作本身就是為參與者服務的，其核心目的就是解決參與者的問題，看似很矛盾的表述，但中心思想是統(tǒng)一的。不同年齡對思想政治教育的需求不同。很多年紀較小的大學生對教育時間的期望最小，對教育內容持“無所謂”的態(tài)度，對教育方式則有更高的期望和要求。這反映出年輕人對政治教育的基本態(tài)度——短小、精干、要點突出、形式活潑。此外，還有一些大學生對教育時間基本沒有訴求，認為目前的教育時間比較合理。對教育內容則認為過于刻板，應該加入一些時事政治或輿論熱點問題的講解和解讀，對教育方式?jīng)]有過多要求。這反映出學生對政治教育的基本態(tài)度——深刻、有吸引力、貼近時事。

　　不同學歷層次在人生觀和價值觀的培育上有較為明顯的區(qū)別。但不同年齡、學歷層次對思想政治教育需求也存在一致性，常規(guī)類型的教育吸引力已不是很大，更多地需要思想政治教育工作者與時俱進地將當下輿論熱點和前沿信息知識融入教育中，增強政治教育的時代性。

　�。�5）學生主體的學習體驗存在不足

　　從目前來看，思想政治工作方法和思想政治工作手段單一。我國針對大學生的思想教育更多地采用教師講授、學生聽課的灌輸說教式方式。教育者按照教材機械地照本宣科，對所受理論的實踐指導性的關注不夠，再加上教師為了能夠在規(guī)定的學時內完成授課計劃中規(guī)定的內件及學院為了完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學時，實行大班或者合班授課，如此便成了“教師上課講理論、學生課上做筆記、考試之前背筆記、考試考筆記”，論完全脫離實際，學生感到所學到的知識沒有任何現(xiàn)實的指導作用，缺乏運用理論分析和解決問題的能力。

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