《基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究——以我國2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例》主要圍繞以下幾個(gè)方面展開具體的研究。*一，在概念界定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教育話語分析的方法論建構(gòu)，闡釋了教育話語分析的兩個(gè)研究向度——?dú)v史向度和社會向度，確立了其研究立場——批判的立場和多元的立場。第二，以新課程改革為節(jié)點(diǎn)，全面分析了我國從教學(xué)大綱時(shí)期到新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革話語體系的轉(zhuǎn)換。第三，在課程改革話語體系轉(zhuǎn)換分析的基礎(chǔ)上，著重從社會、權(quán)力和意識形態(tài)三個(gè)方面闡釋課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的根源。第四，課程改革話語體系的轉(zhuǎn)換離不開社會語境，我國現(xiàn)實(shí)社會的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面都發(fā)生了顯著變化，這些必將導(dǎo)致我國課程改革話語體系呈現(xiàn)多元化的趨勢，人本化、信息化、協(xié)調(diào)化、現(xiàn)代化、綜合化、國際化等話語必將成為我國課程改革話語體系發(fā)展的重要趨勢，成為我國課程改革發(fā)展和課程決策的重要參考。