網(wǎng)絡(luò)課錄案例支持教師教育實踐案例
定 價：28 元
- 作者：方海光 ，焦寶聰 ，陳鵬 著
- 出版時間：2013/6/1
- ISBN：9787301224649
- 出 版 社：北京大學出版社
- 中圖法分類：G451.239
- 頁碼：154
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
《網(wǎng)絡(luò)課錄案例支持教師教育實踐案例》通過教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，發(fā)展視頻互動支持網(wǎng)絡(luò)教師教育的創(chuàng)新模式——CRS模式。《網(wǎng)絡(luò)課錄案例支持教師教育實踐案例》詳細地闡述了CRS模式的發(fā)展背景、理論支持和實踐案例等。在內(nèi)容選取上，本著科學、有效的原則。
《網(wǎng)絡(luò)課錄案例支持教師教育實踐案例》以案例介紹為主；全書介紹了CRS模式應(yīng)用過程中的典型案例。案例按照教師教學十項基本技能進行分類，具體包括：導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、演示技能、反饋技能、強化技能、機智技能、組織技能、結(jié)束技能。書中結(jié)合點評案例對各項教學技能進行深入分析。
《網(wǎng)絡(luò)課錄案例支持教師教育實踐案例》適用于接受網(wǎng)絡(luò)教師教育培訓的中小學教師、各級教研員及大學教師，也適合師范院校的師范生用于學習和科研。
第1章 緒論
第一節(jié) 教學技能
1.1 教學技能的定義
1.2 教學技能的分類
第二節(jié) 課堂教學技能的定義
第三節(jié) 課堂教學技能的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
3.1 課堂教學技能的內(nèi)容
3.2 課堂教學技能的結(jié)構(gòu)
第四節(jié) CRS模式概述
4.1 CRS模式的應(yīng)用背景
4.2 CRS模式支持教師課堂教學技能培養(yǎng)
第2章 導(dǎo)入技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 導(dǎo)入技能的概念
1.2 導(dǎo)入技能的作用
1.3 導(dǎo)入技能的結(jié)構(gòu)
1.4 導(dǎo)入技能的原則
1.5 導(dǎo)入技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 導(dǎo)入技能的注意事項
3.2 導(dǎo)入技能評價量表
第3章 講授技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 講授技能的概念
1.2 講授技能的特點
1.3 講授技能的作用
1.4 講授技能的原則
1.5 講授技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 講授技能的注意事項
3.2 講授技能評價量表
第4章 提問技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 提問技能的概念
1.2 提問技能的作用
1.3 提問技能的結(jié)構(gòu)
1.4 提問技能的原則
1.5 提問技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 提問技能的注意事項
3.2 提問技能的誤區(qū)
3.3 提問技能評價量表
第5章 板書技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 板書技能的概念
1.2 板書技能的作用
1.3 板書技能的原則
1.4 板書技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 板書技能的注意事項
3.2 板書技能評價量表
第6章 演示技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 演示技能的概念
1.2 演示技能的作用
1.3 演示技能的結(jié)構(gòu)
1.4 演示技能的原則
1.5 演示技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 演示技能的注意事項
3.2 演示技能的誤區(qū)
3.3 演示技能評價量表
第7章 反饋技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 反饋技能的概念
1.2 反饋技能的作用
1.3 反饋技能的原則
1.4 反饋技能運用的幾種典型情境
1.5 應(yīng)用反饋技能的基本過程
1.6 反饋技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 反饋技能的注意事項
3.2 反饋技能評價量表
第8章 強化技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 強化技能的概念
1.2 強化技能的作用
1.3 強化技能的基本方法
1.4 強化技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 強化技能的注意事項
3.2 強化技能評價量表
第9章 機智技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 機智技能的概念
1.2 機智技能的作用
1.3 機智技能的原則
1.4 機智技能的訓練
1.5 機智技能的類型。
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 機智技能的注意事項
3.2 機智技能評價量表
第10章 組織技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 組織技能的概念
1.2 組織技能的作用
1.3 組織技能的原則
1.4 組織技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 組織技能的技巧
3.2 組織技能的注意事項
3.3 組織技能評價量表
第11章 結(jié)束技能
第一節(jié) 技能概述
1.1 結(jié)束技能的概念
1.2 結(jié)束技能的作用
1.3 結(jié)束技能的原則
1.4 應(yīng)用結(jié)束技能的基本過程
1.5 結(jié)束技能的類型
第二節(jié) 案例展示
第三節(jié) 應(yīng)用指導(dǎo)
3.1 結(jié)束技能的注意事項
3.2 結(jié)束技能評價量表
第12章 CRS網(wǎng)絡(luò)平臺專題研修討論案例
案例1 討論如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念
案例2 討論如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
案例3 討論圖形的認識變化為“從立體到平面再到立體”的原因
案例4 討論“可能性”教學中如何設(shè)計實驗活動體會“必然性”
參考文獻
運用講授技能的重要前提是吃透教材，了解學生，做到有的放矢。講授內(nèi)容需緊緊圍繞教學目的，突出重點、突破難點、深淺適度、分量適中，做到內(nèi)容正確，少而精，具有嚴格的科學性和正確的思想性。在講授過程中，要避免“滿堂灌”，要與其他教學媒體相結(jié)合，適當穿插提問、練習、討論、演示實驗等其他方式；要運用啟發(fā)式，調(diào)動學生感知、思維等多種心理技能，把教師的講授和學生的活動結(jié)合起來。教師講授的語言要力求準確、精練、條理、生動、形象，富有感染力和啟發(fā)性，并注意運用表情、手勢、體態(tài)語言，引起學生的興趣，使學生精神集中、思維活躍，以增強講授的效果；要把深奧的理論形象化，抽象的東西具體化，復(fù)雜的概念簡單化，使學生產(chǎn)生感情上的共鳴，便于理解記憶。
講授可以分為事實性知識的講授和抽象性知識的講授兩大類型。
1.事實性知識的講授
事實性知識的講授是教師以解釋、解說、說明等方式講授知識的一種基本教學方法，通常適用于解釋字詞，講授難句，解說知識概念，解析史實典故，說明原理、法則，解答困惑疑難等場合。一般程序是：首先提出問題；然后敘述事實；再提示要點，進行分析、綜合推理、判斷、歸納概括，得出結(jié)論；最后通過回答、討論、練習等形式核查學生的理解程度。
2.抽象性知識的講授
抽象性知識的講授是教師從邏輯思維出發(fā)，以分析、歸納、判斷、推理等方式對抽象的知識材料進行論證講授的一種教學方法，通常適用于對科學原理、規(guī)律、法則、定理、公式等的推理和證明。從形式思維方式角度，抽象性知識的講授可以分為歸納法和演繹法兩種。
�。�1）歸納法。
歸納法也叫做歸納推理，其思維方式一般是由特殊到一般的推理，即用特殊事實來證明一般原理的一種推理。運用歸納法進行抽象性知識的講授，是從感性到理性的思維過程，先列舉事實，然后從中提煉出道理。一般程序是：首先提供感性材料；然后指導(dǎo)分析，采取完全歸納法、簡單枚舉歸納法或科學歸納法進行判斷、推理，綜合概括后得出結(jié)論；最后運用討論、問答、練習等方式鞏固、深化知識。
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