對(duì)兒童和青少年的看法

臨床心理治療師在對(duì)兒童和青少年進(jìn)行心理治療時(shí)，他們內(nèi)心對(duì)兒童和青少年的看法會(huì)有意或無(wú)意地掌控他們的思維、情感和行為。作為一個(gè)成人，或許自身就是一個(gè)家長(zhǎng)，治療師對(duì)孩子的看法常是一個(gè)矛盾體。在社會(huì)文化的熏陶、個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷以及個(gè)體所處的環(huán)境條件的影響下，治療師的價(jià)值觀念、信仰和思想理念經(jīng)常會(huì)與他們所面對(duì)的來(lái)訪者的想法發(fā)生沖突。治療師需要明白，自己的工作是協(xié)助兒童與青少年成長(zhǎng)，是幫助他們解決在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，而不是喋喋不休的教導(dǎo)。治療師更需同理心，要站在來(lái)訪者和他們家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，去理解他們的情感，去協(xié)助他們解決問(wèn)題。

心理治療師在從事兒童和青少年心理治療之前，不妨捫心自問(wèn)：“我有興趣為情緒有問(wèn)題、心理有障礙的兒童和青少年服務(wù)嗎？”

治療師在第一次與來(lái)訪者見(jiàn)面時(shí)，那些患有心理障礙的兒童和青少年很有可能會(huì)沖著你吼道：“不用你管！”“走開(kāi)！我不想見(jiàn)你！”

或者，他們根本不瞥你一眼，壓根兒不理你，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，當(dāng)你是空氣。

那你怎么辦？

我們知道，兒童和青少年對(duì)成年人的理解絕不亞于成年人對(duì)成年人的理解。他們會(huì)觀察、試探和評(píng)估與他們交往的成年人。相對(duì)于成年人，兒童和青少年對(duì)人們的非言語(yǔ)性語(yǔ)言的判斷往往更勝一籌，即使是一些心理遲滯或患有心理障礙的兒童和青少年，他們?cè)诿鎸?duì)口頭上不時(shí)蹦出“我喜歡你”“我愛(ài)你”“你真聰明”等夸獎(jiǎng)言語(yǔ)的人，常會(huì)直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸澳悴幌矚g我，你說(shuō)的不是真話(huà)！”

在兒童和青少年們面前作假或說(shuō)謊是不容易的，尤其是面對(duì)那些心理有問(wèn)題的孩子們，絕不是謊言和蒙騙所能對(duì)付的，他們往往非常敏感，而且又相當(dāng)脆弱。

不過(guò)，正是由于兒童們的率真和淳樸，他們完全能夠辨別和理解所有真誠(chéng)對(duì)待他們的人。他們不僅能深刻地了解自己的家人，也能清晰地知曉任何善待自己的老師、同學(xué)和朋友，當(dāng)然也包括心理治療師。

那些長(zhǎng)期與患有心理障礙的兒童和青少年相處的老師、社工或心理治療師們常說(shuō)：“有殘障的孩子更懂人性。他們往往不以言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，他們是用內(nèi)心去試探與他們交往的人�！�

在心理治療過(guò)程中，每每看到幼稚的孩子畫(huà)了一張小卡片，上面用簡(jiǎn)單線(xiàn)條畫(huà)兩個(gè)手拉手的人，然后告訴治療師：“這是我和您！”那時(shí)，治療師會(huì)體驗(yàn)到來(lái)訪者的信任；當(dāng)兒童把他們珍藏的一個(gè)小玩具、一顆糖、一塊撿來(lái)的漂亮石頭、一個(gè)小小發(fā)夾鄭重地當(dāng)禮品送給治療師時(shí)，治療師會(huì)體驗(yàn)到他們的尊重。

當(dāng)療程休整或結(jié)束時(shí)，不善言語(yǔ)的年幼來(lái)訪者猛地沖過(guò)來(lái)，緊緊地?fù)肀е�治療師，戀戀不舍地�?wèn)：“我什么時(shí)候可以再見(jiàn)您？”或者，當(dāng)一向霸道不聽(tīng)話(huà)的青少年來(lái)訪者靦腆地問(wèn)：“我還可以再來(lái)這里嗎？”這些簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)常讓治療師感動(dòng)無(wú)比，為自己是一名兒童和青少年心理治療師而倍感自豪。

還有一些兒童和青少年，因?yàn)樾睦碚系K或其他原因，從小沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)父母的關(guān)愛(ài)，他們所經(jīng)歷的是被咒罵、被遺棄、被欺凌、被責(zé)難，甚至被關(guān)進(jìn)管教所。人們總以為他們是些沒(méi)有教養(yǎng)、沒(méi)有禮貌、不通情理的孩子。但是，在結(jié)束療程與他們告別時(shí)，他們主動(dòng)地向治療師吐出了“謝謝您”三個(gè)字！這個(gè)極其平常的句子足以令治療師熱淚盈眶，感慨萬(wàn)分。

多少年后，每當(dāng)治療師與曾經(jīng)扶助過(guò)的兒童和青少年們偶遇時(shí)，或者從某個(gè)渠道知道那些從死亡的邊緣掙扎過(guò)來(lái)的年輕人正在茁壯成長(zhǎng)時(shí)，或者聽(tīng)說(shuō)了那些心理曾被扭曲和刺傷的人走出了心理泥潭而健康地工作和生活時(shí)，作為心理治療師，那份內(nèi)心的喜悅和成就感是難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。

治療師們都知道，兒童和青少年是在不斷成長(zhǎng)的，如果他們能走上一條恰當(dāng)?shù)牡缆�，他們�?huì)有美好的前景。治療師們也明白，患有心理障礙的兒童和青少年不僅僅需要治療，他們更需要真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。

注重兒童和青少年的特殊性，而不是刻板的規(guī)定

古希臘有個(gè)神話(huà)，傳說(shuō)某個(gè)城堡的主人為了讓所有居民的個(gè)頭整齊劃一，在城門(mén)口擺了一個(gè)“截體盒”。這個(gè)“截體盒”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)人物的體型盒，每個(gè)進(jìn)城的人都需躺在盒子里量一下身材。如果人長(zhǎng)的太高，就要截短雙腳；如果人手太長(zhǎng)，就要割掉雙手；太胖太小的人都不適合“截體盒”，因而也不能進(jìn)城。于是，這個(gè)城堡內(nèi)除了少數(shù)標(biāo)準(zhǔn)體型的人外，其余都是殘缺人士。

在現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，是否也有“截體盒”設(shè)在兒童和青少年的面前呢？

世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的孩子，從新生兒呱呱墜地那一刻起，每個(gè)嬰兒的哭聲和手腳的移動(dòng)都不一樣。即便是有著同一顆心臟、同一副肺臟的連體兒，只要他們有著不同的腦袋，有著不同的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，他們就有不同的人格特征、不同的思維、不同的情感和不同的行為。

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，許多孩子在相似的環(huán)境中生活，接受了相同的教育，但他們卻表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的情感反應(yīng)和不同的行為方式。這種特異狀況既有孩子們先天因素的影響，也有后天情境因素的作用。

在孩子幼小時(shí)，人們已能覺(jué)察到每個(gè)小朋友的特異性，有的孩子反應(yīng)靈敏，動(dòng)作協(xié)調(diào)；而另一些孩子卻動(dòng)作遲緩笨拙；有的孩子聽(tīng)覺(jué)記憶超常，聽(tīng)到一個(gè)曲子就能馬上哼唱出來(lái)，而另一些孩子一件事重復(fù)聽(tīng)了很多遍，依舊懵懵懂懂；有的孩子記憶能力不凡，雖然還沒(méi)達(dá)到過(guò)目不忘，但是他們只要看過(guò)一眼，腦子里就留下烙印，而另一些孩子看了很多遍書(shū)，仍不知其所以然。

如果在一個(gè)群體社會(huì)中，一切都按統(tǒng)一的規(guī)范準(zhǔn)則，以同一把尺子、同一個(gè)秤砣來(lái)衡量所有孩子的行為表現(xiàn)，那就忽略了人性的特異。

一些學(xué)校熱衷于給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，以同一份試卷的“考試成績(jī)”刻板地來(lái)評(píng)估學(xué)生的優(yōu)劣。校方不僅在校內(nèi)以大紅紙張貼學(xué)生的考分，甚至在學(xué)校圍墻的外側(cè)，也經(jīng)常可以看到學(xué)生成績(jī)的排名次序，優(yōu)等在前，差者居后。這種排行榜可能會(huì)激勵(lì)一部分成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生和家長(zhǎng)，但與此同時(shí)，也羞辱了另一部分成績(jī)較差的學(xué)生和家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)指責(zé)孩子：“為什么你會(huì)名落孫山，是個(gè)差生？”“為什么××的排名會(huì)在你前面？”孩子們通常無(wú)言回答。其實(shí)，靜心思考一下，每個(gè)學(xué)生的天資、個(gè)性和社會(huì)狀況不同，有的學(xué)生輕易能獲得高分，而有的學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力也不行。人與人是不能簡(jiǎn)單相比的。

就學(xué)生而言，他們對(duì)待成功的反應(yīng)也各不相同，有人榜上有名后，滿(mǎn)面春風(fēng)，到處?kù)乓�；而有的學(xué)生淡然處之。對(duì)待學(xué)業(yè)的挫敗，學(xué)生們的反應(yīng)差異更為明顯，有的學(xué)生全然不在乎自己的不及格，而一些敏感的學(xué)生卻不能容忍自己的挫敗，焦躁不安，羞愧內(nèi)疚。一些昔日的“學(xué)霸”或“考試狀元”進(jìn)了大都市的重點(diǎn)高校，強(qiáng)強(qiáng)相比，考分居后，他們無(wú)法面對(duì)自己的“失敗”，甚至有學(xué)生選擇了自殺。

在兒童和青少年心理治療工作中，我們面對(duì)的每一個(gè)案例都是不同的，人性不同，問(wèn)題不一，以致的個(gè)人-家庭-社會(huì)的反應(yīng)也全然不同。

有的來(lái)訪者個(gè)性爽直，善于溝通，很容易糾正自己不當(dāng)?shù)男袨�；而另一些�?lái)訪者卻固執(zhí)己見(jiàn)，深陷于心理泥潭而難以自拔。即便是使用藥物，作用也因人而異，有人療效極佳，也有人藥效不彰。

因此，心理治療的方式方法需因人而異，沒(méi)有固定的模式和樣板。無(wú)論來(lái)訪者是兒童和青少年，或是他們的家長(zhǎng)，心理治療時(shí)所遇到的每例個(gè)案都是特異的，即便是同一種心理障礙，因?yàn)槿诵灾�差異，采用的治療策略和方法也不一樣。在治療過(guò)程中所遇到的疑難病癥，更是趨向于不同的極端，這對(duì)治療團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也賦予了無(wú)窮的機(jī)會(huì)和無(wú)價(jià)的成就感。

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