在注重實(shí)踐和創(chuàng)意的學(xué)科背景下，本書在編寫過程中，借鑒、吸納了新時(shí)期以來高等教育寫作教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合創(chuàng)意寫作的相關(guān)研究成果建構(gòu)了一個(gè)以“發(fā)現(xiàn)一構(gòu)思一表達(dá)”的過程性、整體性思維為核心的課程訓(xùn)練體系。這是一種整體性的寫作思維，它不是直線式加工，而是三者之間有反復(fù)、有循環(huán)，在循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行多重加工的模式。作者面對客觀世界或主觀心靈中的寫作對象，有了“發(fā)現(xiàn)”，然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)在“構(gòu)思”中發(fā)現(xiàn)，并獲得新的“發(fā)現(xiàn)”，作者就會(huì)圍繞新的“發(fā)現(xiàn)”再次進(jìn)行構(gòu)思。在從“構(gòu)思”向“表達(dá)”過渡的環(huán)節(jié)，通常情況下，“表達(dá)是”對“構(gòu)思”的表述，然而在“表達(dá)”中可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)可能是對“構(gòu)思”的否定，也可能是對“發(fā)現(xiàn)”的否定，于是作者可以再從新的“發(fā)現(xiàn)”或“構(gòu)思”開始，進(jìn)行“構(gòu)思”或“表達(dá)”。這種否定之否定的寫作活動(dòng)無疑是一種螺旋式多重加工的活動(dòng)。以上述思路為依據(jù)，本書設(shè)置了上、中、下三編。