自序

1987年的那個(gè)暑假，當(dāng)我得知自己竟然被一所師范學(xué)校錄取時(shí)，大哭了一場(chǎng)。那時(shí)候，我膽小到無法在人多的場(chǎng)合說話，只喜歡一個(gè)人讀書、寫日記；那時(shí)候，我并不知道將來要做什么，但要成為一名老師，在我看來，卻是一件極為恐怖的事情。

因?yàn)�，我�?nèi)向、膽怯又自卑，無法想象自己站在講臺(tái)上會(huì)是什么樣子。

可是，當(dāng)我真站在講臺(tái)上，卻發(fā)現(xiàn)除了做老師，不知道還有什么事情更吸引我。孩子們給了我力量，和他們?cè)谝黄�，我變得活潑、輕松又自如。重要的是，孩子們讓我看到了好的自己。

一個(gè)人賴以生存的工作，恰巧又是他喜歡的，這是幸福不過的事。

我愛極了我的教室。關(guān)上門，教室就是一個(gè)安全、自由的王國(guó)，我和孩子們能想到的所有美好的事情，都可以在教室里成為可能。我會(huì)有狼狽、疲倦、茫然的時(shí)候，卻從未想過離開。因?yàn)橹挥性诮淌依铮�我的心才�?huì)安定。

慢慢地，我有了自己很樸素的理想：讓我的生命和遇到的每一個(gè)孩子的生命，都能在教室里開花；讓每一個(gè)孩子能在清晨醒來時(shí)，對(duì)即將開始的一天充滿期待和向往；讓每一個(gè)孩子結(jié)束一天的學(xué)習(xí)回家時(shí)，能對(duì)教室充滿留戀和不舍。

教室，就是我們想要到達(dá)的地方，它包含了我們論及教育時(shí)所能想到的一切。

2004年9月，我從一年級(jí)開始帶一個(gè)班，一帶就是五年，并得到原新教育研究中心干國(guó)祥老師和馬玲老師的幫助。那五年，我?guī)е�孩子們讀了幾百本書，去過很多地方游學(xué)，經(jīng)歷了完整的“在農(nóng)歷的天空下”的詩詞課程，終，孩子們以優(yōu)異的成績(jī)小學(xué)畢業(yè)，我的教室被評(píng)為“新教育十佳教室”。

但是，總有遺憾。課程不成熟，自己對(duì)生命的理解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育到后，無非是守著一顆仁心。我經(jīng)常反躬自問：那一個(gè)個(gè)活潑潑的生命，有沒有在我們共同的教室里開出他生命自性的花朵？

我不敢回答。

所以，2009年9月，我又從一年級(jí)開始，把教室命名為“小螞蟻教室”，和他們經(jīng)歷了三年為難忘的旅程。干國(guó)祥老師和馬玲老師持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，讓我受益良多。和我共同走過這三年的，還有數(shù)學(xué)老師楊紅芬，音樂老師崔曉梅，我們是志同道合的戰(zhàn)友。

每天早晨，我們都在音樂和詩歌中開始一天的學(xué)習(xí)——這是我們的晨誦課程。一、二年級(jí)，我們誦讀了大量有趣的童謠和優(yōu)美的兒童詩。三年級(jí)，我們開始浩浩蕩蕩的古詩詞課程——在農(nóng)歷的天空下。我們跟隨著二十四節(jié)氣，走進(jìn)唐詩宋詞，走進(jìn)古老的中國(guó)文化。中國(guó)的語言，中國(guó)的文化，從根本上塑造著孩子們的精神世界。

每個(gè)學(xué)期，我們用一個(gè)多月的時(shí)間學(xué)習(xí)語文課本，大部分時(shí)間閱讀經(jīng)典。一、二年級(jí)時(shí)，大量的繪本和橋梁書，以及極富挑戰(zhàn)的安徒生童話課程，引發(fā)了孩子們對(duì)閱讀的興趣。從三年級(jí)開始，孩子們?cè)诖罅客�話、小說的閱讀中，完成閱讀的自動(dòng)化。寫作跟隨著閱讀和生活，孩子們走到哪里寫到哪里。孩子們擁有的讀寫能力，讓他們?cè)诳荚囍汹A得高分。

每個(gè)學(xué)期末的童話劇，在崔曉梅老師的指導(dǎo)下，孩子們?cè)谖枧_(tái)上演繹的精彩故事，令人驕傲。三年級(jí)結(jié)束時(shí)，新教育年會(huì)在我們當(dāng)?shù)卣匍_，上千人的會(huì)場(chǎng)里，全班孩子演出的《綠野仙蹤》，被很多老師評(píng)價(jià)為“一場(chǎng)堪稱專業(yè)的演出”。三年以來，孩子們?nèi)珕T參與演出了六場(chǎng)童話劇，這是一個(gè)讓孩子們飛揚(yáng)起來的舞臺(tái)。

每個(gè)學(xué)期的旅行課程，也是孩子們盼望和向往的。天氣好的周末，我們都會(huì)拿出一天時(shí)間去爬山。每個(gè)長(zhǎng)假，都會(huì)有遠(yuǎn)途旅行：威海的野生動(dòng)物園，杭州的西湖，婺源的油菜花，南京的烏衣巷和梅花，北京的長(zhǎng)城……2010年國(guó)慶節(jié)，我們一起去上海參觀世博會(huì)，孩子們穿著班服走在世博園里時(shí)，也是世博園獨(dú)特的風(fēng)景……游學(xué)帶給孩子們的，是對(duì)大自然的愛，是開闊的視野，是面對(duì)問題的勇氣和智慧，是“我們?cè)谝黄稹钡拿篮脮r(shí)光。

這樣的教室，這樣的生活，讓我看到了生命的美好，也看到了自己和團(tuán)隊(duì)的力量——雖然遺憾很多，力不能及的地方也很多，但我們始終興致勃勃地往前走著。

雖然只有三年的時(shí)間，但孩子們良好的精神氣質(zhì)和一顆愛學(xué)習(xí)的心，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“小螞蟻”們進(jìn)入中學(xué)后所表現(xiàn)出來的目標(biāo)感和自信心，是對(duì)我們共同生活好的回饋。

2012年9月，我來到北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

這是一所剛剛誕生的學(xué)校，是以深度變革為萬眾所矚目的北京十一學(xué)校的所直屬分校。北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)聘請(qǐng)李振村擔(dān)任北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，他希望李振村校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家開創(chuàng)出一條新的小學(xué)課程之路。

李振村基于自己幾十年的小學(xué)教育思考和探索的積累，提出了“全課程”教育理念，帶著我們做了一年的課程準(zhǔn)備。2013年9月，“全課程”在北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式起航。我又從一年級(jí)開始帶了一個(gè)班，還是命名為“小螞蟻教室”。

全課程首先是一套理念系統(tǒng)：

孩子是所有課程的終極目標(biāo)。每一個(gè)孩子，不應(yīng)該被貼上標(biāo)簽，而應(yīng)是一個(gè)完整的、獨(dú)立的人。我們的使命，是讓每個(gè)孩子全面地發(fā)展，擁有成就和尊嚴(yán)。這就是全課程的育人目標(biāo)——“全人”。

知識(shí)需要被重新定位。知識(shí)不應(yīng)該是零碎的、膚淺的，而是整體的、系統(tǒng)的；每一門學(xué)科，不應(yīng)該孤立在自己的學(xué)科框架內(nèi)，而應(yīng)該經(jīng)由生活發(fā)生豐富的多項(xiàng)鏈接，構(gòu)成完整的體系，服務(wù)于生命的成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)需要被重新定義。學(xué)習(xí)不應(yīng)成為一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)該是主動(dòng)探究的、有過程體驗(yàn)的。好奇心要始終伴隨學(xué)習(xí)的過程。

課程設(shè)計(jì)要面向未來。未來，需要有跨學(xué)科能力的創(chuàng)新工作者，我們就不應(yīng)該只守著自己學(xué)科的大門，而要打通學(xué)科壁壘，在跨學(xué)科中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

全課程也是一套資源系統(tǒng)：以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基線，以部編教材的學(xué)習(xí)為抓手，同時(shí)又以“大主題 跨學(xué)科”為原則提供學(xué)習(xí)資源，給孩子更為真實(shí)、豐富、有趣的學(xué)習(xí)生活。

全課程還是一套方法論：李振村校長(zhǎng)提出的“全腦，全身，全息，全時(shí)空”成為全課程的基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)應(yīng)該突破教材的圍墻，突破教室的圍墻，突破校園的圍墻，跟整個(gè)社會(huì)、自然聯(lián)系起來。

在孩子需要安全感的一、二年級(jí)，李校長(zhǎng)提出了“包班制”的形式。

包班制，不是一個(gè)老師教所有學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)所有老師的教學(xué)要圍繞這間教室的生活展開，所有老師眼里看到的孩子，都是一個(gè)完整的人。班主任是教室的CEO，負(fù)責(zé)教室的生態(tài)建設(shè)。同時(shí)，“大主題 跨學(xué)科”的學(xué)習(xí)形態(tài)，為教室生活的構(gòu)建，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以及老師之間的通力合作提供了框架。

在這樣的背景下，我從一年級(jí)開始重新包班，做班主任。

和我一起包班的趙秀秀老師，剛從北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)。我面臨的挑戰(zhàn)很大，一方面研發(fā)課程，一方面實(shí)踐課程。我的教室里常年架著攝像機(jī)，課堂每天都是開放的。我能感受到自己每天都在突破和創(chuàng)造，孩子們也因此非常喜歡語文課。

我和北京的這群“小螞蟻”們共同走過了四年的時(shí)間。寫這篇序言時(shí)，正是2021年的春節(jié)。孩子們已經(jīng)在讀八年級(jí)了。秀秀給我的新年祝福中說：“常老師，我們的‘小螞蟻’可棒了，陽光、開朗、自信，每個(gè)人都有自己的目標(biāo)。我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級(jí)對(duì)孩子的影響太大了。你知道嗎？小燊啊，數(shù)學(xué)在班級(jí)里名列前茅呢�！�

小燊！我給秀秀發(fā)回去一句話：“小燊啊，如果說我要生氣、失態(tài)、發(fā)火之類的，大概率都是因?yàn)樗�！�?

“但是他知道，你非常愛他�！毙阈慊貜�(fù)一句。

對(duì)教育理解力極高的秀秀，知道一、二年級(jí)的重要性。所以，這本書，我介紹了一、二年級(jí)的課程。我們經(jīng)常聽說，三年級(jí)是小學(xué)階段的分水嶺，一、二年級(jí)成績(jī)好的孩子，到了三年級(jí)成績(jī)倒退了。這是一個(gè)誤解。首先，成績(jī)和能力不能畫等號(hào)，低年級(jí)的成績(jī)很多時(shí)候是假象。其次，三年級(jí)學(xué)業(yè)能力跟不上，不是三年級(jí)的問題，根源出在一、二年級(jí)。就語文來說，如果低段就是教識(shí)字、寫字和讀課本，學(xué)習(xí)和生活脫離，智力背景沒有構(gòu)建起來，思維品質(zhì)沒有培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有建立起來，生命的豐富性缺失，到了三年級(jí)，就出現(xiàn)了學(xué)業(yè)落后的情況。就數(shù)學(xué)來說，90%的知識(shí)，根都在一年級(jí)。比如三年級(jí)的“倍”，就是一年級(jí)比多少的特例；二年級(jí)的乘法，就是一年級(jí)加法的特例。一、二年級(jí)，是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的根基，無論是心理發(fā)展，還是智力發(fā)展。

過年期間，我也收到了在中學(xué)做老師的辰媽的短信：

孩子們長(zhǎng)大了，各自有了各自的樣子。辰真是皮得很，各種狀況不斷，但是也看得出，他具有強(qiáng)烈的獨(dú)立思考的愿望。他對(duì)理科的偏好很明顯，但是作文不弱，還是當(dāng)年“小螞蟻班”的基礎(chǔ)，很有想象力……他們還會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)，有自己各自的圈子和個(gè)性，但是從某種意義上來說，還是您的“小螞蟻”……

那一刻，忍不住眼眶一酸。

孩子們四年級(jí)結(jié)束時(shí)，也就是2017年8月，我到了北京朝陽區(qū)赫德學(xué)校，參與學(xué)校創(chuàng)建，做小學(xué)部中方校長(zhǎng)，讓全課程能惠及更多的孩子。

這期間，李振村校長(zhǎng)任赫德集團(tuán)學(xué)校的總督學(xué)，在他的帶領(lǐng)下，全課程不斷迭代升級(jí)，已經(jīng)到了5.0版。書中課程概要的說明，是希望讀者對(duì)升級(jí)后的全課程有一個(gè)全面了解。在此，特別感謝北京赫德學(xué)校的老師們，他們的每一間教室，都有全課程獨(dú)有的溫暖和愛，也有因?yàn)檎n程的升級(jí)帶來的更強(qiáng)大的力量。