缺少時(shí)間觀念

　　“孩子做事總是隨心所欲、拖拖拉拉”

　　陽(yáng)陽(yáng)剛上一年級(jí)，陽(yáng)陽(yáng)的媽媽特別關(guān)注他在學(xué)校的表現(xiàn)。

　　一次家長(zhǎng)會(huì)后，陽(yáng)陽(yáng)的媽媽和班主任聊起陽(yáng)陽(yáng)在學(xué)校的表現(xiàn)。班主任說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)這個(gè)孩子挺聰明的，也很乖。只是做事情有點(diǎn)慢，布置的隨堂作業(yè)很多時(shí)候完不成，有些拖延�！�

　　媽媽很重視這個(gè)問(wèn)題，特意找了個(gè)時(shí)間和陽(yáng)陽(yáng)聊天，問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“老師布置的隨堂作業(yè)為什么在課堂上完不成啊，是太難了不會(huì)做嗎？”陽(yáng)陽(yáng)驕傲地回答：“才不是呢，我都會(huì)做，媽媽你可不要小看我。”

　　媽媽：“是不喜歡寫(xiě)作業(yè)嗎？”

　　陽(yáng)陽(yáng)：“沒(méi)有啊，我愿意寫(xiě)作業(yè)。”

　　媽媽：“那為什么在課堂上完不成呢？”

　　陽(yáng)陽(yáng)不能理解：“為什么一定要完成��？我可以晚上回家做呀�！�

　　媽媽：“可是，老師要求隨堂作業(yè)要在課堂上完成呢�！�

　　陽(yáng)陽(yáng)：“老師說(shuō)第二天交上去也可以啊，我第二天都會(huì)交上去的�！�

　　媽媽無(wú)話可說(shuō)。

　　陽(yáng)陽(yáng)的媽媽特意觀察陽(yáng)陽(yáng)上學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)孩子賴床不愿意早起，吃早餐也慢騰騰的，總是拖到最后幾分鐘甚至上課鈴響了才到學(xué)校。

　　放學(xué)回家，陽(yáng)陽(yáng)習(xí)慣先吃點(diǎn)水果、喝點(diǎn)水，玩一會(huì)兒、休息一下。晚飯后，陽(yáng)陽(yáng)和爺爺?shù)綐窍氯ュ迯潈毫�，理由是“吃過(guò)飯得散散步、消消食兒”。就這樣1個(gè)小時(shí)過(guò)去了，回家時(shí)差不多快8點(diǎn)了，這才開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。

　　寫(xiě)完作業(yè)后，還要再玩一會(huì)兒，然后洗漱、讀睡前繪本等，等到睡覺(jué)時(shí)已經(jīng)晚上10點(diǎn)多了。

　　陽(yáng)陽(yáng)的媽媽這才意識(shí)到，孩子在無(wú)意之間已養(yǎng)成了拖延的習(xí)慣。

　　陽(yáng)陽(yáng)出現(xiàn)作業(yè)晚交、上學(xué)遲到、晚上回家要玩很久才寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象，一開(kāi)始陽(yáng)陽(yáng)的媽媽以為這是因?yàn)楹⒆硬幌矚g學(xué)習(xí)，后來(lái)通過(guò)連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，這是陽(yáng)陽(yáng)缺少時(shí)間觀念，時(shí)間知覺(jué)還不敏銳導(dǎo)致的，在上述現(xiàn)象中陽(yáng)陽(yáng)并沒(méi)有意識(shí)到自己是在拖延。

　　導(dǎo)致孩子拖延的因素：時(shí)間感知力

　　孩子對(duì)時(shí)間有一種天生的“感知惰性”，也就是說(shuō)，在孩子眼里，時(shí)間仿佛是不存在的，他們對(duì)時(shí)間的感知力與掌控感比較弱。比如：看電視，“再看10分鐘”，結(jié)果一看就是半小時(shí)；說(shuō)好了7點(diǎn)開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，結(jié)果磨蹭到了8點(diǎn)還不寫(xiě)。

　　“1分鐘、10分鐘、半個(gè)小時(shí)……”這種對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易懂的時(shí)間認(rèn)知，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)則是非常抽象、難以理解的。他們既不明白“馬上”有多快，也不理解“10分鐘”“8點(diǎn)10分之前”是什么意思。所以，如果我們只告訴孩子“10分鐘內(nèi)必須吃完飯”，他可能并不能準(zhǔn)確接收到我們要傳達(dá)的信息。

　　時(shí)間感知力是對(duì)事情發(fā)生的前后時(shí)間順序和時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)短的直覺(jué)反應(yīng)。孩子的時(shí)間感知力不是天生的，而是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的累積和認(rèn)知能力的提升，逐步發(fā)展起來(lái)的。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的時(shí)間知覺(jué)一般是在3歲左右開(kāi)始萌芽。在幼兒園時(shí)，孩子的時(shí)間知覺(jué)是從早晨是起床的時(shí)間、去上學(xué)是吃過(guò)早飯的時(shí)間、上午是午飯前上課的時(shí)間、中午是午睡的時(shí)間、下午是午睡后上課的時(shí)間、晚上是放學(xué)回家后……這些簡(jiǎn)單的認(rèn)知中逐步培養(yǎng)出來(lái)的。

　　到了小學(xué)以后，孩子1天的課程安排得非常緊湊，孩子的時(shí)間知覺(jué)會(huì)迅速發(fā)展。最先掌握的是“一節(jié)課”的時(shí)間和課間休息的時(shí)間，然后是1天、1星期和1個(gè)月，并逐漸理解1小時(shí)和1天、1天和1個(gè)星期之間的關(guān)系。蘇聯(lián)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的孩子對(duì)1分鐘時(shí)間的估計(jì)，一般是少于1分鐘的，隨著年齡增長(zhǎng)，正確率會(huì)逐漸提高。

　　簡(jiǎn)而言之，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間既抽象又難懂，非一朝一夕就能理解透徹。所以，即使我們苦口婆心勸孩子抓緊時(shí)間，也可能是在“對(duì)牛彈琴”，收效甚微。

　　下面這些行為，是孩子缺乏時(shí)間概念的常見(jiàn)表現(xiàn)：

　　·混淆早上、上午、中午、晚上等概念；

　　·不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間；

　　·不清楚1分鐘、10分鐘、30分鐘、1小時(shí)等時(shí)間大概有多長(zhǎng)；

　　·早上起床慢，吃飯時(shí)間長(zhǎng)；

　　·整理書(shū)桌、收拾玩具時(shí)，不催促可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間；

　　·玩起來(lái)就把所有的事情拋于腦后，無(wú)法控制自己玩的時(shí)間；

　　·洗漱、刷牙等需要反復(fù)提醒、催促；

　　·到晚上睡覺(jué)時(shí)間不愿意睡，總是一拖再拖；

　　·放學(xué)回家先玩耍后寫(xiě)作業(yè)，玩的時(shí)間控制不好，經(jīng)常熬夜寫(xiě)作業(yè)。

　　對(duì)策：幫助孩子學(xué)會(huì)時(shí)間管理

　　培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力，越早越好。越早開(kāi)始訓(xùn)練孩子，見(jiàn)效越快，做父母的就越輕松，不用催也不用吼。3～12歲是培養(yǎng)孩子時(shí)間管理能力的關(guān)鍵年齡段，如果在這一時(shí)期引導(dǎo)孩子進(jìn)行時(shí)間管理能力訓(xùn)練，讓孩子養(yǎng)成高效的時(shí)間管理能力，孩子的一生都是受益無(wú)窮的。

　　根據(jù)孩子的時(shí)間知覺(jué)能力的發(fā)展規(guī)律，我們可以分三步來(lái)培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力。

　　1.教孩子掌握時(shí)間的基本概念

　　初生的嬰兒是有一些基本的時(shí)間概念的，他們會(huì)根據(jù)媽媽安排的時(shí)間作息，養(yǎng)成睡覺(jué)、吃奶、醒來(lái)的時(shí)間規(guī)律，從而形成自己的生物鐘。

　　孩子三四歲時(shí)，有了基本的時(shí)間知覺(jué)，父母可以給孩子制作一個(gè)玩具鐘，讓孩子自己撥動(dòng)指針玩耍，讓孩子逐漸感知到時(shí)間的存在，相當(dāng)于給孩子做一些早期的“時(shí)間啟蒙”。

　　孩子五六歲時(shí)，在孩子上小學(xué)前帶孩子去買一個(gè)小鬧鐘，讓他自己選一款他喜歡的款式，這樣他對(duì)鬧鐘會(huì)更感興趣。正式教孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表，認(rèn)識(shí)秒針、分針、時(shí)針，了解1秒、1分鐘、1小時(shí)等基本時(shí)間單位，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間，了解時(shí)間的基本概念。

　　如果說(shuō)孩子早期“時(shí)間啟蒙”可以不做，那么教孩子認(rèn)識(shí)鐘表這件事，建議一定要做。因?yàn)樯闲�學(xué)后，學(xué)校的時(shí)間管理非常嚴(yán)格，上學(xué)不能遲到，課間休息時(shí)間是固定的，讓孩子早早地認(rèn)識(shí)時(shí)間，能幫助他更好地適應(yīng)小學(xué)生活，也有利于培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理意識(shí)。

　　為了讓孩子更簡(jiǎn)單地了解時(shí)間，可以給孩子講一個(gè)關(guān)于“鬧鐘三兄弟”的小故事。

　　在故事開(kāi)始前，先準(zhǔn)備一個(gè)鬧鐘，然后問(wèn)孩子：“你知道什么是時(shí)間嗎？”“你能看到它嗎？”“你能抓到它嗎？”……

　　引起孩子的興趣后，再接著給他講：“時(shí)間公公是個(gè)調(diào)皮的小精靈，它有一種神奇的魔法，就是‘隱身’。我們既看不到它，也摸不到它，但是你的小鬧鐘很厲害，它可以捉到它，讓時(shí)間小精靈不能再‘隱身’�！�

　　接下來(lái)，就拿著小鬧鐘給孩子講鬧鐘的故事。

　　“小鬧鐘里住著三個(gè)兄弟，他們負(fù)責(zé)捕捉時(shí)間精靈，破解時(shí)間精靈‘隱身’的魔法，讓我們可以看到時(shí)間。三個(gè)兄弟中，老大叫時(shí)針，負(fù)責(zé)管理‘小時(shí)’；老二叫分針，負(fù)責(zé)管理‘分鐘’；老三叫秒針，負(fù)責(zé)管理‘秒鐘’。他們非常敬業(yè)。你看，最小的弟弟秒針最勤快，它一刻不停地跑步，每跑一步就是1秒鐘，每跑一圈就是1分鐘。它跑完一圈時(shí)，老二分針才會(huì)跑一步，意思是1分鐘過(guò)去了。等老二也跑完1圈時(shí)，老大時(shí)針就會(huì)走1個(gè)小時(shí)�！�

　　除此之外，也可以利用沙漏幫助孩子認(rèn)識(shí)時(shí)間�，F(xiàn)在很多餐廳在上菜前會(huì)在桌上放一個(gè)沙漏，提示沙漏里的沙子流淌完之前把菜上齊。我們可以利用這段時(shí)間，和孩子一起觀察沙漏，告訴孩子沙漏一點(diǎn)點(diǎn)流淌代表著時(shí)間在流逝。

　　和孩子溝通時(shí)，多和他提時(shí)間，以此培養(yǎng)孩子自己學(xué)會(huì)看時(shí)間的習(xí)慣。比如：

　　“你們是8點(diǎn)30上課，現(xiàn)在是8點(diǎn)，路上需要10分鐘，我們現(xiàn)在可以出發(fā)了�！�

　　“現(xiàn)在是12點(diǎn)，準(zhǔn)備開(kāi)飯啦！”

　　“現(xiàn)在是下午6點(diǎn)，我們6點(diǎn)半吃完飯后，一起去散散步吧？”

　　“寶貝，幫我看看你的電話手表，現(xiàn)在是幾點(diǎn)了？”