2020年2月，在疫情防控期間，上海市jiaowei提出了停課不停學(xué)的要求，上海市各級各類學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)活動。而在復(fù)課之后，線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的教學(xué)模式慢慢成為學(xué)校在教育改革浪潮中探索研究的重要內(nèi)容與實(shí)踐的重點(diǎn)方向。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、移動終端設(shè)備的普及和第三方英語學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序的大量涌現(xiàn)為中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了助力。作為教師，我們也應(yīng)該積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，幫學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道。在英語課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)情境與信息技術(shù)的有效結(jié)合能為學(xué)生營造一個導(dǎo)向?qū)嶋H效果的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)深化信息技術(shù)與英語課程的融合能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等方面。
本書的編寫努力體現(xiàn)以下方面的思考：
一、技術(shù)選擇與現(xiàn)實(shí)的匹配度
線上導(dǎo)學(xué)融入中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于，技術(shù)在教育中的價值不是由技術(shù)本身決定的，而是由學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者決定的。在中學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，將有助于教師設(shè)計(jì)出更具情境性、綜合性、探究性、合作性及差異性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，從而讓學(xué)生獲得更真實(shí)、復(fù)雜、豐富的英語學(xué)用體驗(yàn)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成
與發(fā)展。當(dāng)然，技術(shù)的投入也需要考慮成本和產(chǎn)出。在英語教學(xué)中，用了高技術(shù)并不意味著一定有高產(chǎn)出；有時，小技術(shù)也能發(fā)揮大作用。選擇合適的技術(shù)，哪怕小如微課、微視頻、語音采集和評價系統(tǒng)等，只要是出自真實(shí)的教學(xué)需要，且與校情、學(xué)情相匹配，在具有先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)秀骨干教師的研究、創(chuàng)新和引領(lǐng)下，也能創(chuàng)造高價值。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生體驗(yàn)的效度
線上教學(xué)和線下教學(xué)的設(shè)計(jì)一樣，都具有導(dǎo)引性，都需要基于對學(xué)生的已知與新知、態(tài)度與情感、環(huán)境與氛圍等綜合分析來制定。學(xué)生的自主性是重要前提。如果一個學(xué)生缺乏基本的自主學(xué)習(xí)積極性以及能力與方法，那么他大概率會學(xué)而時棄之，學(xué)習(xí)效果也不太理想。而一旦學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)積極性，掌握了一定的能力與方法，那么其學(xué)習(xí)體驗(yàn)也將不同于以往。在技術(shù)的加持下，學(xué)生將更頻繁、深入、切實(shí)、即時地體會到學(xué)習(xí)的成就感。此外，教師的幕后作用也不可或缺。教師要以自身的學(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和人格魅力去引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)他們在融合技術(shù)的環(huán)境下開展自主的學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，克服面對技術(shù)時怕生避難的心理，將技術(shù)化作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助力，在應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)英語的過程中獲得積極的體驗(yàn)，使英語學(xué)習(xí)更持久、更深入。
三、學(xué)科核心素養(yǎng)培育的達(dá)成度
線上導(dǎo)學(xué)具有短、平、快的特點(diǎn)：時間短，容易聚焦學(xué)生的注意力；內(nèi)容循序漸進(jìn)，有助于縮小不同水平起點(diǎn)學(xué)生的差距；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、清晰，容易快速達(dá)成。在基于線上導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過微課、微視頻等落實(shí)課前線上導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課上小組活動和展示交流、課后持續(xù)深入探究，結(jié)合教師及時的幫助與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。學(xué)生在參與線上、線下教與學(xué)的整個過程中，其知識、技能、思維、策略等素質(zhì)要素充分交融，相互作用，進(jìn)而形成素養(yǎng)。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查及訪談等結(jié)果看，將以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的線上導(dǎo)學(xué)融入中學(xué)英語課堂教學(xué)，的確能在促進(jìn)學(xué)生形成并發(fā)展核心素養(yǎng)方面取得不俗的實(shí)效。 本書體現(xiàn)了上海市第四期普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程攻關(guān)計(jì)劃英語張蕓基地在線上線下融合教學(xué)方面的一些研究與實(shí)踐，期望對基礎(chǔ)英語教育工作者有所啟發(fā)。