萬物之起源為無機物,而無機衍生有機,生會體也隨之產(chǎn)生。水、空氣、巖石等沒有生命現(xiàn)象的叫作非生物,又稱要生命自然界;動物、植物、微生物等有生命現(xiàn)象的叫作生物,又稱生命自然界。無論是翠綠無現(xiàn)的草原、白雷電皚的高山,還是全色的田野、茂密的森林、港游的大海、奔騰的江河、繁華的城市、寧靜的村莊,在這一處處美麗的自然山水里,處處都有生物的存在。既然地球上有豐富多彩的生物存在,也就高不開生物學(xué),
“生物舉”即為研究生物體生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué),也是為了更
律
好地研究生物與人類發(fā)展的關(guān)系,研究各種生物存在著的意義,為人類自身展?fàn)I造良好的環(huán)境,同時保護好地球環(huán)境。幾千年米,人們一直在發(fā)現(xiàn)它,認識它、研究它,利用它,像中國的李時珍、的施旺、英國的達爾文等一大批的探索者,為生物學(xué)的發(fā)展貢獻出了自己的力量,但當(dāng)時自然科學(xué)仍舊發(fā)展援慢,僅僅停留在對生物的研究上。后來人們的目光漸漸聚焦于更為微小的生物世界。1953年,沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了遺傳物質(zhì)基因DNA的雙媒旋結(jié)構(gòu)之后,這為生物學(xué)的研究做出了巨大貢獻,F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達,在研究之路上的基礎(chǔ)必須打車國,沒取前人之驗,匯聚當(dāng)代之智慧,探究未來之道路,學(xué)以致用。
“學(xué)而不思則圈,思而不學(xué)則為!眴栴}解決策略是學(xué)中一種高級的學(xué)。課堂教學(xué)的高目標(biāo)是教會學(xué)生解決問題,同時問題解決能力也是評價教師教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。同題導(dǎo)學(xué)是問題解決策略中的一種教學(xué)方式,是指教師在教學(xué)過程中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教01.
境激起學(xué)生學(xué)內(nèi)容和課程安持,以學(xué)生的認知特點為前提,通過創(chuàng)設(shè)問題過程中,按照的興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,這成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)p>
目
動建構(gòu)知識休設(shè)置的阿題求,靈活采用自、合作學(xué),主系,完成任務(wù)。該教學(xué)模式的環(huán)節(jié)可以劉分為,我到問題,自,交流探討,分組展示,反思提升。
關(guān)鍵點在于學(xué)生對教問題導(dǎo)學(xué)任務(wù)群型動設(shè)計在生物教學(xué)應(yīng)用的化的力度,學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心且外化于行,而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的程度和外內(nèi)
學(xué)教師對教一方面取決于學(xué)生本身的與學(xué),另一方面還取決于學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂交流、師生互動、課后輔導(dǎo)等方面的目標(biāo)教
學(xué)設(shè)計。問題導(dǎo)學(xué)強調(diào)以問題為出發(fā)行學(xué)以設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
和合作能力,通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,完善知識體系。
態(tài)
舉
足輕重的意義!叭赵轮,若出其中;星漢燦爛,若出其里”一激發(fā)學(xué)生的探完,掌握基本的研究方法,才能為培養(yǎng)未來精失人才莫定基礎(chǔ)。在重視問題的元認知意義的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;并以“綱舉目張
文基
”的
方式展開問題,分析問題、歸納問題、推導(dǎo)問題來建構(gòu)生物學(xué)知識:以思維導(dǎo)圍的方式展示問題引導(dǎo)的思路。
業(yè)湘西州民族室主任、湘西州“武陵人才支持計劃”高中生物名師工作室首席名師、湘西州第三屆生物學(xué)科帶頭人、吉首大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、湖南省基礎(chǔ)教育資源建設(shè)高中生物資源研發(fā)指導(dǎo)專家和評審專家
一譚周才老師,率領(lǐng)團隊成員積極創(chuàng)
積
新教學(xué)方法,在問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,
教9切實可行的教學(xué)模型,并給出了行之有效的實施步張,為教學(xué)實踐提供參考。本書從教材出發(fā),對學(xué)生在生物課程學(xué)中可能遇到的疑問以及行歸結(jié),始終緊聯(lián)“、新教材、新高考”的要求,不僅覆蓋基礎(chǔ)概念知識,還有基礎(chǔ)的實驗知識,做到更為全面的解讀。創(chuàng)新實踐“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序,創(chuàng)設(shè)境,提出問題;深入境,討論反饋問題、萍選有效問題、精講疑難問題;執(zhí)國提高,衍生問題。時代步,教材也在更新,學(xué)和知識也在更選,只有對知識做到更為細致、更為全面的解答才能稱之為一本優(yōu)秀的教輔。
這本優(yōu)秀的教輔是湘西州民族中學(xué)堅持“以德立校、未質(zhì)為重、實出、開拓創(chuàng)新”。以問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的大膽嘗試,必將為激發(fā)學(xué)生的活力,開發(fā)學(xué)生的潛能,舒展學(xué)生的個性,開華學(xué)生的精神力量提供豐富的養(yǎng)份,為使杏壇更加枝繁葉茂、芳香四溢、桃李滿園而奉獻師者力量一一“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”。
是為序
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