序圖書館作為大學的學術(shù)中心，一直以來都參與并影響著高等教育的發(fā)展進程。盡管傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)（收藏開發(fā)、信息存儲、存取和分發(fā)系統(tǒng)等）仍然是必要的，但信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)徹底改變了讀者的信息搜索習慣，檢索、借閱服務(wù)已經(jīng)被便捷的線上服務(wù)替代。與此同時，伴隨著建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展對教學法的影響，當今的高等教育比以往任何時代都強調(diào)協(xié)作學習、社會性學習。由于高等教育的教育目標已從培養(yǎng)單純的專業(yè)型人才向培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才目標轉(zhuǎn)變，圖書館以往對知識的簡單存儲與單向傳輸功能已不能滿足當代的大學要求。以上變化都促成了從20世紀90年代開始的圖書館空間再造，空間價值越發(fā)得以凸顯，相繼出現(xiàn)了信息共享空間和學習共享空間的建設(shè)嘗試。到了21 世紀初，圖書館學家Bennett，在回顧了20世紀90年代的圖書館空間再造實踐后說：教學和學習對學術(shù)圖書館的使命非常重要，以往的實踐忽略了讀者的學習需求。Black等人也建議：通過將學習者和學習置于服務(wù)和空間重建的中心，圖書館和信息服務(wù)可以實現(xiàn)一個充滿活力的、創(chuàng)造性的、基于真正的學習社區(qū)的未來愿景。大學圖書館已經(jīng)逐漸成為大學里最大的非正式學習空間，一個真正的學習中心。它為學生提供了一個促進合作的社會性學習環(huán)境，鼓勵創(chuàng)造力，并支持知識創(chuàng)造。有關(guān)圖書館空間再造的評估，也是最近二十年的重要研究工作，匯集了大量使用后評估（post occupancy evaluation，POE）和涉及人類學方法的研究，已經(jīng)成為圖書館空間再造流程中的核心組成部分。空間評估注重用戶體驗，從學習活動類型、學習偏好、空間類型需求、社交需求等角度展開。其中比較有代表性的有澳大利亞迪肯大學的TEALS 項目（Tools for the Evaluation of Academic Library Spaces），提出了七條空間再造建議；美國北卡羅來納州立大學格林斯伯勒分校（The University of North Carolina at Greensboro，NUCG）的評估項目，提出了邊改造邊評估的漸進式拼圖的空間再造方式；謝菲爾德哈勒姆大學基于用戶調(diào)查提出了十條空間再造要素等。這些清單式的空間評估方式，為圖書館空間改建與新建提供了方向性的指引，經(jīng)過20 多年的發(fā)展，大學圖書館空間布局已發(fā)生了很大變化。但上述多種評估的側(cè)重點有所不同，有些重點探討吸引學生來圖書館的空間要素，有些重點探討空間的利用率，與學生的學習體驗并不完全重合。在空間設(shè)計的角度，我們?nèi)孕杼剿髂男┛臻g設(shè)計要素影響著學生的學習體驗。本書對學術(shù)圖書館近30 年的空間再造歷程進行了系統(tǒng)梳理，重點介紹了2 個具有代表性的大學圖書館空間評估方法，分析了近年來著名的大學圖書館和學習中心的空間發(fā)展變化。通過對武漢市的兩所大學圖書館的用戶進行實證問卷調(diào)查，收集從學生學習體驗的角度對圖書館空間性能的反饋和評價。試圖探討空間設(shè)計如何加強并促進用戶在圖書館中的學習體驗，識別空間的哪些要素對學習體驗產(chǎn)生影響，以及哪些空間要素可以預(yù)測用戶對圖書館空間的滿意度，為今后高校圖書館空間再造設(shè)計提供策略指引。最后，通過列舉國外優(yōu)秀圖書館和學習中心項目，詳細分析各項空間要素在設(shè)計中的應(yīng)用，為空間再造提供可借鑒的學習方法。