教科書(shū)發(fā)展史的研究是繞不過(guò)去的，也是社會(huì)大眾非常關(guān)注的。坦誠(chéng)地面對(duì)歷史，才會(huì)有明亮的未來(lái)。幾十年來(lái)我們未能透徹的梳理和坦誠(chéng)的面對(duì)歷史。如今，關(guān)于教科書(shū)的研究已經(jīng)成為熱潮，應(yīng)建立起教科書(shū)研究的方法論體系，應(yīng)有教科書(shū)研究的成熟范式，應(yīng)構(gòu)建教科書(shū)研究的理論大廈，應(yīng)加強(qiáng)教科書(shū)研究之間的跨國(guó)與跨地區(qū)合作。教科書(shū)研究不僅需要運(yùn)用大量豐富的史料，而且需要建立一套能夠與自己的研究對(duì)象相適應(yīng)的理論框架和范疇。本書(shū)的著眼點(diǎn)即是如此。
中國(guó)共產(chǎn)黨教材思想的百年演進(jìn)與基本經(jīng)驗(yàn)
教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)的理解方式及思想內(nèi)涵
中小學(xué)教材審定制度研究：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)路徑
教科書(shū)使用共同體：內(nèi)涵、特征及實(shí)踐
什么是好的教科書(shū)設(shè)計(jì)？一種多學(xué)科觀點(diǎn)
接受分析：一種值得關(guān)注的教科書(shū)研究方法
中華民族共同體意識(shí)融入學(xué)科教材的必要性、困境與策略
數(shù)字教材的多維樣態(tài)與開(kāi)發(fā)邏輯
基于“TMAM教材可接受模式”的教材評(píng)價(jià)實(shí)施——以新加坡2021年中學(xué)華文新教材教師感知調(diào)查為例
“多元教科書(shū)研究方法論”對(duì)“教科書(shū)學(xué)”建構(gòu)的啟示——以多元文化素養(yǎng)主題為例
摭談陜甘寧革命根據(jù)地小學(xué)數(shù)學(xué)教育——以版畫(huà)為依托
論小學(xué)《道德與法治》教材的“敘事思維”
新中國(guó)以來(lái)大陸初中語(yǔ)文教科書(shū)編選體系建設(shè)與發(fā)展的反思
1930—1949年國(guó)文國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的語(yǔ)文課程知識(shí)建設(shè)
跟著課本學(xué)黨史——統(tǒng)編版中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的黨史內(nèi)容分析
識(shí)字教學(xué)的設(shè)置：香港小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)比較分析
民國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的用字研究——以商務(wù)印書(shū)館四套國(guó)語(yǔ)教科書(shū)為中心的考察
新課標(biāo)以來(lái)義務(wù)教育體育教科書(shū)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究
從翻譯引進(jìn)到探索反思——礦物學(xué)教科書(shū)在華演變研究（1902—1937）
統(tǒng)編教材建構(gòu)勞動(dòng)者形象的文化向度
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）課程價(jià)值取向研究——基于NVivo11.0的編碼分析
附錄1：日本《教科用圖書(shū)檢定規(guī)則》
附錄2：日本《義務(wù)教育諸學(xué)校教科用圖書(shū)檢定基準(zhǔn)》
附錄3：2021年“教科書(shū)研究”博碩學(xué)位論文一覽表
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