譯者序
2007年,我第一次離開(kāi)祖國(guó)的懷抱,到美國(guó)喬治敦大學(xué)進(jìn)行博士后工作。我的導(dǎo)師是Toby Long,一位物理治療師。我參與了該校中心種類(lèi)各異的早期干預(yù)/嬰幼兒特殊教育項(xiàng)目。很多回憶歷歷在目,第一次到庇護(hù)所為三名嬰幼兒進(jìn)行早期篩查時(shí)的忐忑,對(duì)于不同學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)人員一起協(xié)作為一個(gè)兒童提供個(gè)別化的、整合的服務(wù)的感嘆,第一次參加個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃的制訂會(huì)議,參加兒童醫(yī)院多學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目,等等。當(dāng)時(shí)的自己,內(nèi)心就堅(jiān)定了要回國(guó)從事早期干預(yù),期待自己可以為中國(guó)08歲的特殊兒童及其家庭做一些專(zhuān)業(yè)又有溫度的工作。一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)過(guò)去了十六年。
2015年,我赴美國(guó)俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院早期干預(yù)部訪問(wèn),有幸結(jié)識(shí)了解慧超博士,還有她的導(dǎo)師Jane Squire,以及被稱(chēng)為美國(guó)早期干預(yù)的皇后的Diane Bricker。也非常感謝卞曉燕醫(yī)生的引見(jiàn)。2015年9月,雙方簽訂了《評(píng)估、評(píng)量和計(jì)劃系統(tǒng)》(AEPS3)中文版的協(xié)議,到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了近六年。非常感恩慧超、卞醫(yī)生、王若水、陳靜儀博士、陳介宇博士,還有我的研究生團(tuán)隊(duì)一直以來(lái)的支持和付出。AEPS3的翻譯和研究工作非常煩瑣,但我們一直深刻地認(rèn)識(shí)到,早期干預(yù)中最基礎(chǔ)和最核心的是評(píng)估,評(píng)估是早期干預(yù)的起點(diǎn),也貫穿整個(gè)過(guò)程,而我們目前非常缺乏相應(yīng)的科學(xué)系統(tǒng)的工具。我們克服種種困難,一直堅(jiān)持,希望我們的中文版也可以盡早面世。慧超博士和我計(jì)劃翻譯出版《多元活動(dòng)本位干預(yù)》這本書(shū),為中國(guó)相關(guān)的早期干預(yù)的理論和實(shí)踐補(bǔ)充一些新的視角,因?yàn)锳EPS3也是基于多元活動(dòng)本位干預(yù)的理論和實(shí)踐的,兩者相輔相成,不可分割。同時(shí),我們團(tuán)隊(duì)也在探索本土化的活動(dòng)本位評(píng)估工具,《兒童評(píng)估與發(fā)展系統(tǒng)》(Child )是基于多元活動(dòng)本位干預(yù)的理念,結(jié)合我國(guó)幼兒早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的相關(guān)指南和研究成果,聯(lián)結(jié)評(píng)估、目標(biāo)制定、教育干預(yù)、發(fā)展測(cè)評(píng)的一套系統(tǒng)工具。
近年來(lái),我國(guó)的早期干預(yù)事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(20112020年)》提出了促進(jìn)03歲兒童早期綜合發(fā)展和鼓勵(lì)學(xué)前特殊教育發(fā)展的目標(biāo)和策略。中國(guó)殘聯(lián)和國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委委托中國(guó)疾病預(yù)防控制中心婦幼保健中心制定了《06歲兒童殘疾篩查工作規(guī)范(試行)》。隨著篩查和診斷服務(wù)的全國(guó)推廣,越來(lái)越多特殊兒童將被識(shí)別出來(lái),也急需科學(xué)系統(tǒng)的早期教育和早期干預(yù)服務(wù)。特殊需要嬰幼兒不僅僅包括確定身心障礙/殘疾的個(gè)體,還包括高危嬰幼兒(早產(chǎn)、低體重、處境不利等)。早期干預(yù)需要基于科學(xué)、綜合、全面、系統(tǒng)的評(píng)估,為兒童提供個(gè)別化的、符合他們特殊之發(fā)展需要的早期干預(yù)服務(wù)(教育、康復(fù)、干預(yù)等),而且這個(gè)過(guò)程需要多學(xué)科協(xié)作,包括醫(yī)學(xué)、特殊教育、心理學(xué)、社會(huì)工作和教育學(xué)等,也需要多部門(mén)的協(xié)作。
但目前我國(guó)早期干預(yù)中還存在很多困境,一方面,理念上缺陷補(bǔ)償還是主導(dǎo)思想,同時(shí)還是以成人主導(dǎo)、高結(jié)構(gòu)的教育干預(yù)活動(dòng)為主要的實(shí)施方式;另一方面,雖然意識(shí)到家庭的重要性,也重視家庭的參與,但還缺乏系統(tǒng)的家庭指導(dǎo)和支持。而多元活動(dòng)本位干預(yù)強(qiáng)調(diào)在兒童的自然環(huán)境里,由兒童熟悉的照料者來(lái)提供相應(yīng)的教育干預(yù),在兒童主導(dǎo)的、基于慣常、有計(jì)劃的多元活動(dòng)中為兒童提供多元、多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)兒童的興趣和內(nèi)動(dòng)機(jī),以科學(xué)的策略(及時(shí)性的、整體性的反饋等)來(lái)支持兒童達(dá)成功能性的可泛化的目標(biāo)。我們很期待《多元活動(dòng)本位干預(yù)》的出版,可以為從事早期干預(yù)的相關(guān)研究者、一線工作者、學(xué)前融合環(huán)境內(nèi)的教師們、特殊兒童家長(zhǎng)們提供一種不一樣的早期干預(yù)視角,這種視角經(jīng)過(guò)多年早期干預(yù)實(shí)踐被驗(yàn)證有效,也希望能有更多的本土化的研究和應(yīng)用,可以為提升我們的特殊兒童及其家庭的早期干預(yù)和嬰幼兒特殊教育的質(zhì)量提供一些參考和有價(jià)值的信息。早期干預(yù)和嬰幼兒特殊教育的最終目的,是提高特殊兒童及其家庭的生活質(zhì)量,減少缺陷和障礙帶來(lái)的影響,讓兒童更加獨(dú)立也具有更好的適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的功能和能力。
本書(shū)前五章由解慧超博士主譯和主校,王若水參與了前五章的校對(duì)工作,王雪參與了第34章的翻譯;第614章由蘇雪云博士主譯和主校,吳擇效參與了第1014章的翻譯,彭曉梅參與了第68章的翻譯,楊玉芳參與了第9章的翻譯。蘇雪云負(fù)責(zé)全書(shū)的最終審校和修改工作。本書(shū)的翻譯過(guò)程中難免存在遺漏和疏忽,敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正。
非常感謝本書(shū)編輯杜穎穎,一直給予我們無(wú)限的耐心和專(zhuān)業(yè)的支持。也感謝上海社會(huì)科學(xué)院出版社對(duì)本書(shū)的出版以及早期干預(yù)事業(yè)的支持。
期待有更多的人一起加入,為我國(guó)的嬰幼兒群體中最需要額外的呵護(hù)和關(guān)懷的特殊兒童群體提供專(zhuān)業(yè)又有溫度的照料和服務(wù),不忘初心,砥礪向前。
蘇雪云
2023年12月1日
作者簡(jiǎn)介
喬安·約翰遜博士,圣克勞德州立大學(xué)教育學(xué)院兒童和家庭研究系副教授,曾任研究與教育規(guī)劃中心和內(nèi)華達(dá)UCEDD(University Center for Excellencein Developmental Disabilities )主任(2001年至2008年)。
內(nèi)奧米·拉恩博士,西弗吉尼亞大學(xué)教育和人類(lèi)服務(wù)學(xué)院特殊教育系副教授,曾任學(xué)前特殊教育教師、早期干預(yù)師。
黛安·布瑞克博士,俄勒岡大學(xué)名譽(yù)教授,人類(lèi)發(fā)展中心早期干預(yù)項(xiàng)目主任。
譯者簡(jiǎn)介
蘇雪云,特殊教育學(xué)博士,華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)系副系主任、教授、博士生導(dǎo)師,中國(guó)嬰幼兒教養(yǎng)研究院副院長(zhǎng)。
美國(guó)喬治敦大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒科系兒童與發(fā)展研究中心博士后,中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第二屆常務(wù)理事,中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事。
解慧超,美國(guó)俄勒岡大學(xué)特殊教育學(xué)博士,愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)教育學(xué)系助理教授、博士生導(dǎo)師、教育學(xué)系副系主任。
第1部分一個(gè)全面、系統(tǒng)的模式與早期干預(yù)/嬰幼兒特殊教育專(zhuān)業(yè)第1章目的與概論
聯(lián)結(jié)系統(tǒng):早期干預(yù)的大背景
全書(shū)綜述
讀者
術(shù)語(yǔ)和概念的定義
總結(jié)
第2章早期干預(yù)/學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀
為什么要開(kāi)展早期干預(yù)
幼兒干預(yù)機(jī)構(gòu)發(fā)展簡(jiǎn)史
為有障礙兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的當(dāng)代現(xiàn)狀
為學(xué)齡前兒童在托管機(jī)構(gòu)中開(kāi)展干預(yù)服務(wù)
總結(jié)
第3章為幼兒提供服務(wù)的綜合聯(lián)結(jié)系統(tǒng)框架
聯(lián)結(jié)系統(tǒng)框架
多元活動(dòng)本位干預(yù)和聯(lián)結(jié)系統(tǒng)框架
示例:使用聯(lián)結(jié)系統(tǒng)框架
總結(jié)
第2部分多元活動(dòng)本位干預(yù)的概念框架
第4章對(duì)多元活動(dòng)本位干預(yù)的描述
多元活動(dòng)本位干預(yù)模式
總結(jié)
第5章多元活動(dòng)本位干預(yù)的理論基礎(chǔ)
歷史基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)
聯(lián)結(jié)理論基礎(chǔ)與多元活動(dòng)本位干預(yù)模式
總結(jié)
第6章多元活動(dòng)本位干預(yù)的組織結(jié)構(gòu)
干預(yù)指南
嵌入式日程
活動(dòng)計(jì)劃
總結(jié)
本章附錄空白表格
第7章與使用多元活動(dòng)本位干預(yù)有關(guān)的問(wèn)題
跟隨兒童的引導(dǎo)
成人的控制
練習(xí)機(jī)會(huì)
重度障礙兒童
基于社區(qū)的項(xiàng)目
團(tuán)隊(duì)協(xié)作
發(fā)展監(jiān)控
總結(jié)
第8章多元活動(dòng)本位干預(yù)的實(shí)證基礎(chǔ)和干預(yù)研究面臨的問(wèn)題
干預(yù)研究面臨的挑戰(zhàn)
早期干預(yù)/嬰幼兒特殊教育的效果
多元活動(dòng)本位干預(yù)的效果
總結(jié)
第3部分多元活動(dòng)本位干預(yù)的應(yīng)用
第9章觀察技能:多元活動(dòng)本位干預(yù)的基礎(chǔ)
高質(zhì)量觀察的特點(diǎn)
聯(lián)結(jié)系統(tǒng)框架中的觀察
總結(jié)
本章附錄空白表
第10章多元活動(dòng)本位干預(yù)在基于中心的項(xiàng)目中的應(yīng)用
干預(yù)階段
多元活動(dòng)本位干預(yù)在基于中心的項(xiàng)目中的應(yīng)用
總結(jié)
第11章多元活動(dòng)本位干預(yù)與基于家庭的項(xiàng)目
聯(lián)邦立法與服務(wù)協(xié)調(diào)
與家庭共同干預(yù)的理論模型
家訪的發(fā)展過(guò)程
家庭情境下的干預(yù)階段
多元活動(dòng)本位干預(yù)在基于家庭的項(xiàng)目中的應(yīng)用
總結(jié)
第12章多元活動(dòng)本位干預(yù)應(yīng)用于重度障礙兒童
特殊考量
多元活動(dòng)本位干預(yù)應(yīng)用于重度障礙兒童
常規(guī)活動(dòng)、兒童發(fā)起活動(dòng)和事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的
實(shí)踐策略
總結(jié)
第13章多元活動(dòng)本位干預(yù)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)
特殊教育領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)發(fā)展歷史
當(dāng)代團(tuán)隊(duì)
干預(yù)的四個(gè)階段:團(tuán)隊(duì)的努力
總結(jié)
本章附錄在多元活動(dòng)本位干預(yù)項(xiàng)目中使用輔助人員需要考慮的因素
第14章早期干預(yù)/嬰幼兒特殊教育干預(yù)和未來(lái)的調(diào)整