總序 做這個(gè)時(shí)代的點(diǎn)燈人，下一個(gè)時(shí)代的開啟者 1983年我初中畢業(yè)，成為一名中師生。有幸遇到自己的文學(xué)啟蒙老師，并在20世紀(jì)80年代的改革開放大潮和文學(xué)氛圍濃厚的校園里，閱讀和成長(zhǎng)。雖然后來也有深造和訪學(xué)研修的機(jī)會(huì)，但在真正意義上，閱讀是我的大學(xué)。閱讀給了我內(nèi)在的耳朵和內(nèi)在的眼睛，讓我擁有了豐富的精神世界和獨(dú)立的思考能力。 1988年，我成為揚(yáng)州師范學(xué)校的老師，任教小學(xué)語文教材教法這門專業(yè)課。給我的學(xué)生，這些未來的老師，講小學(xué)語文課程是怎么回事，小學(xué)語文教材怎么樣，小學(xué)語文應(yīng)該怎么教。當(dāng)我?guī)е�一定的文學(xué)閱讀和人文閱讀的積累，來研究和審視小學(xué)語文課程、教材、教法的時(shí)候，確實(shí)有很多困惑。 學(xué)語文，只讀一本語文教材夠嗎？學(xué)語文，需要做這么多作業(yè)嗎？看拼音寫詞語，組詞造句，改錯(cuò)別字，近義詞、反義詞……這些跟提高語文水平有多大關(guān)系呢？沒有閱讀，孩子們的時(shí)間就天天浪費(fèi)在這些無聊的練習(xí)里；沒有閱讀，老師們的時(shí)間就天天浪費(fèi)在批改這些無聊的作業(yè)里。在這樣的氛圍里，語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的狀況能改變嗎？在我最初教學(xué)、研究和困惑的過程中，20世紀(jì)末，一場(chǎng)關(guān)于語文教育的大討論發(fā)生了，這次討論也直接引發(fā)了國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育改革。 帶著這些困惑，我研讀了由著名語文教育家洪宗禮先生等人主編的中外母語教材比較研究叢書。這套叢書，尤其是《中外母語教材選粹》《中外母語教材比較研究論集》《外語文教材評(píng)介》，在網(wǎng)絡(luò)尚不發(fā)達(dá)的當(dāng)時(shí)，為我打開了一扇窗。更多的文學(xué)經(jīng)典、文化原典，專題性學(xué)習(xí)、新穎而具指導(dǎo)性的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，讓我看到了語文課程和教材建設(shè)的另一種可能。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，我對(duì)我國(guó)和新加坡的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了考察，重點(diǎn)梳理了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱中對(duì)于閱讀，尤其是閱讀量、閱讀內(nèi)容等論述的沿革，并在2002年10月的《語文教學(xué)通訊·中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇》上發(fā)表了《華語地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的論述之比較》一文。通過對(duì)中外母語教材的研究，對(duì)近代以來華語地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的論述的研究，以及對(duì)很多文化大家成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的反思，我其實(shí)已經(jīng)初步確立了自己的語文課程觀。我認(rèn)為，閱讀應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，更是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自我教育的路徑。也就是說，閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是一切教育的基礎(chǔ)。 帶著自己的研究心得，我去拜訪揚(yáng)州大學(xué)著名的語文教育家顧黃初先生。顧先生對(duì)我說，要研究和改革當(dāng)代的語文課程，必須有歷史的眼光，他建議我一定要讀一讀《中國(guó)古代教育史》《中國(guó)近代教育史》《中國(guó)現(xiàn)代語文教育史》。讀完這幾本書，我更堅(jiān)定了自己的認(rèn)識(shí)。 在我的教學(xué)和研究過程中，中國(guó)的師范教育體制，經(jīng)歷了由三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡的歷史進(jìn)程。2009年后，我基本不再在學(xué)校任教，專心從事親近母語的研究、實(shí)踐和推廣。但20多年來，在師范體系里學(xué)習(xí)、閱讀和成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓我對(duì)教師教育有很深的熱愛，對(duì)中國(guó)的師范教育的發(fā)展有深切的感受，對(duì)如何培養(yǎng)高質(zhì)量的師資有深入的思考。 2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確了義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該誦讀的古詩文，以及課外閱讀量。其中，小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。一、二年級(jí)完成5萬字，三、四年級(jí)完成40萬字，五、六年級(jí)完成100萬字。如何才能完成這些閱讀量呢？如何培養(yǎng)出重視兒童閱讀，自身具備一定文學(xué)素養(yǎng)的閱讀老師呢？ 2001年，親近母語總課題組成立。2003年，親近母語機(jī)構(gòu)創(chuàng)立。最初，我們是通過落實(shí)新課標(biāo)提出的課外閱讀量這個(gè)角度，來進(jìn)行語文課程的完善和建設(shè)。這個(gè)時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)開始興起，通過最初的互聯(lián)網(wǎng)，我了解了20世紀(jì)六七十年代，從美國(guó)開始，逐漸擴(kuò)展到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童閱讀運(yùn)動(dòng)。我們逐步將親近母語定位在通過兒童閱讀，而不僅僅是課外閱讀，來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)和兒童母語教育。 我們通過親近母語課題研究和實(shí)驗(yàn)，凝聚了一批真正關(guān)心童年和教育，理解兒童閱讀的意義，具備深厚素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)者，以及一批覺醒的點(diǎn)燈人，倡導(dǎo)更多的小學(xué)語文老師，不僅帶孩子們學(xué)習(xí)語文教材，更要做教室里的點(diǎn)燈人，把經(jīng)典的圖畫書和兒童文學(xué)帶給孩子們。 2004年，親近母語舉辦了首屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會(huì)。2007年暑期，親近母語舉辦了第一期兒童閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)。2010年，舉辦首屆兒童母語教育論壇，給在教室里帶領(lǐng)孩子們閱讀的老師們以平臺(tái)，展現(xiàn)他們的探索和實(shí)踐。這些論壇和研習(xí)營(yíng)，完全不同于一般的語文教學(xué)研討會(huì)，不只是教學(xué)觀摩或者賽課，也不是僅僅談教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)，而是著眼于培育有一定人文底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)，又能懂得兒童、理解教育真意的老師。因此，在論壇立意、內(nèi)容策劃、研習(xí)營(yíng)的課程設(shè)計(jì)等方面，都充分體現(xiàn)親近母語的理念，以及對(duì)具有兒童閱讀素養(yǎng)的閱讀師資的價(jià)值追求。 隨著兒童閱讀的推展和深入，兒童閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)、書香校園建設(shè)、師資培養(yǎng)的影響越來越顯著。很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)跟我交流，他們?cè)谧鰰�香校園，或者推進(jìn)兒童閱讀，但嚴(yán)重缺乏好的閱讀師資。一些接受了兒童閱讀啟蒙的老師對(duì)我說，他們希望成為一名閱讀老師，可是不知道該怎么做，該如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。更多的家長(zhǎng)朋友說：我希望孩子的語文老師能夠告訴我們，我們孩子該讀些什么書，最好老師能領(lǐng)著我們的孩子讀書。 親近母語希望能用自己20年來的研究、探索和實(shí)踐，為體制內(nèi)外的學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的兒童閱讀教師。 培養(yǎng)什么樣的老師呢？我們希望尋找和培養(yǎng)新一代的兒童閱讀老師，他們自性光明，他們渴望成為真正的師者、真正的人師，他們?cè)敢夂秃⒆觽円黄鹪陂喿x和學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。 在十多年舉辦兒童閱讀論壇、兒童母語教育論壇和線下兒童閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)的基礎(chǔ)上，2020年8月，親近母語研究院和華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部正式合作，推出了兒童閱讀師資能力認(rèn)證項(xiàng)目。該認(rèn)證包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)認(rèn)證（暫未開放），以專業(yè)的兒童閱讀理論為基礎(chǔ)，圍繞兒童閱讀師資培養(yǎng)的內(nèi)在需求，建構(gòu)了專業(yè)而完整的課程和認(rèn)證體系。 兒童閱讀師資能力認(rèn)證的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，分為“道、學(xué)、藝、術(shù)”四個(gè)層面。 道，是幫助老師們通過閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，來完善自己的兒童觀、教育觀，激發(fā)和培育他們對(duì)兒童、對(duì)閱讀、對(duì)教育熱忱的愛。 學(xué)，主要是提升教師的學(xué)養(yǎng)。一個(gè)合格的兒童閱讀教師，必須具備基本的兒童文學(xué)的素養(yǎng)、一定的文學(xué)和母語素養(yǎng)、較好的文本欣賞和闡釋能力、一定的人文和通識(shí)素養(yǎng)等。 藝，主要是提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)合格的兒童閱讀教師，必須具備基本的誦讀能力、講述故事的能力、和孩子聊書的能力、策劃閱讀活動(dòng)的能力等。 術(shù)，要能夠具有基本的案例設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)的技能，掌握和孩子閱讀不同文本的要點(diǎn)，具備在讀書會(huì)上設(shè)計(jì)閱讀話題的能力，具備培養(yǎng)更多兒童擁有自主閱讀能力、習(xí)慣的能力和方法等。 華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部王紅部長(zhǎng)，是我國(guó)教師教育、基礎(chǔ)教育方面的研究專家，她提出了基礎(chǔ)教育教學(xué)范式應(yīng)從“輸入為本”到“輸出為本”，并把這種教學(xué)方式推演到教師教育的領(lǐng)域。在兒童閱讀師資能力認(rèn)證建構(gòu)過程中，我們借鑒了這種思想，將兒童閱讀師資認(rèn)證的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)為“讀、學(xué)、練、考”四大模塊，過程性及結(jié)果性評(píng)價(jià)兼?zhèn)�，幫助老師們�?shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果。 讀，為老師們推薦專業(yè)閱讀書籍和童書書單。讓老師們通過研讀，具備基本的兒童文學(xué)素養(yǎng)，和對(duì)兒童閱讀、文學(xué)理論的基本了解。 學(xué)，提供系統(tǒng)的兒童閱讀指導(dǎo)課程，幫助老師們系統(tǒng)掌握基本理念和實(shí)戰(zhàn)操作要領(lǐng)，具備基本的專業(yè)基礎(chǔ)。 練，注重實(shí)踐性操作，學(xué)練結(jié)合，讓老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。同時(shí)為老師們提供社群專業(yè)指導(dǎo)，答疑解惑。 考，師資能力認(rèn)證課程均需通過考核，才能獲得認(rèn)證證書。平時(shí)課程學(xué)習(xí)、練習(xí)學(xué)分比較重要，考試需要通過客觀題、主觀題考核，并提交結(jié)業(yè)案例設(shè)計(jì)和視頻。 初級(jí)師資認(rèn)證課程，需要閱讀4部專業(yè)理論書，40部經(jīng)典童書。參加學(xué)習(xí)的老師，將建立正確的兒童觀，具備兒童閱讀的基本素養(yǎng)；基本掌握實(shí)施兒童閱讀的方法和策略；掌握兒童閱讀課程教學(xué)基本范式，具備設(shè)計(jì)兒童閱讀案例的能力。 中級(jí)師資認(rèn)證課程，需要閱讀6部理論書籍，60部經(jīng)典童書，具備不同文體的欣賞和教學(xué)能力。參加學(xué)習(xí)并通過認(rèn)證的老師，將建立正確的兒童觀、教育觀，具備比較扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和準(zhǔn)確的文本欣賞能力。他們需要在初級(jí)掌握了兒童閱讀課程教學(xué)基本范式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握詩歌、童話、兒童故事、小說、神話傳說、散文、非虛構(gòu)作品等不同文體教學(xué)的基本范式，從而提高閱讀教學(xué)水平，全方位掌握兒童閱讀組織、實(shí)施和評(píng)估的方法，具備打造兒童閱讀環(huán)境、組織班級(jí)讀書會(huì)、開展閱讀活動(dòng)、評(píng)估兒童閱讀水平的能力。 這套叢書就是親近母語和華南師大教師教育學(xué)部合作推出的兒童閱讀師資能力認(rèn)證的中級(jí)師資認(rèn)證課程的項(xiàng)目成果。 這套叢書目前已經(jīng)規(guī)劃和即將出版的有： 《童話的閱讀與教學(xué)》，吉忠蘭著。這本書從童話起源講起，梳理了童話的基礎(chǔ)理論，提煉了閱讀童話的方法，提供了童話教學(xué)范式與案例，能夠幫助教師更好地閱讀童話、進(jìn)行童話教學(xué)。 《散文的閱讀與教學(xué)》，邵龍霞著。在這本書中，作者從學(xué)理和實(shí)踐雙重維度出發(fā)，在厘清散文文體特質(zhì)的基礎(chǔ)上，多角度論述了教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行散文的閱讀與欣賞，繼而總結(jié)出散文的教學(xué)范式與策略，并提供了散文誦讀課、散文賞讀課、散文寫作課等多種課型的教學(xué)范例，能夠幫助一線教師解決“散文教學(xué)教什么”“散文怎么教”等重難點(diǎn)問題。 《圖畫書的閱讀與教學(xué)》，劉穎著。作為讀者，如何閱讀和欣賞圖畫書；作為教者，如何發(fā)現(xiàn)故事主題、確定重點(diǎn)畫面、尋找文圖關(guān)系、設(shè)計(jì)交流話題等，在這本書中都能找到答案。這本書從認(rèn)識(shí)圖畫書講起，而后介紹圖畫書的教學(xué)范式與變式，并提供了詳實(shí)的案例，能夠助力不同年段的教師開展圖畫書課堂教學(xué)的起步與發(fā)展。 《非虛構(gòu)圖書的閱讀與教學(xué)：從閱讀到研究性學(xué)習(xí)》（暫定），舒凱著。在厘清適合兒童閱讀的歷史人文書籍和科學(xué)書籍的文本特點(diǎn)與閱讀方法的基礎(chǔ)上，這本書把研究性學(xué)習(xí)作為閱讀這類書籍的重要方式。并且，作者將其在班級(jí)所開展的項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)案例梳理成可遷移、好操作的教學(xué)范式，供教師們借鑒、參考。 還在陸續(xù)規(guī)劃關(guān)于兒童故事和兒童小說、詩歌、神話傳說和民間故事、科幻小說等文體的圖書。 之所以中級(jí)師資認(rèn)證要把不同文體的閱讀和教學(xué)作為學(xué)習(xí)和研修的核心，是因?yàn)槎嗄陙恚�我們的語文教學(xué)缺乏文體意識(shí)。無論是詩歌、童話，還是散文、神話傳說、兒童小說，都往往被泛化為“課文”來教。語文老師們來教這些文本時(shí)，都是從字詞句篇的角度，從語文學(xué)習(xí)的角度來教，而缺乏自覺的文體意識(shí)。如果老師們能更多地了解不同文體的特點(diǎn)，就能找到獨(dú)特的角度，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，感受一個(gè)個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象，體驗(yàn)情感和藝術(shù)特點(diǎn)。讓孩子們?cè)谝淮未蔚拈喿x體驗(yàn)中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀能力，得到情感和思想的熏陶。 最初策劃和研發(fā)這套課程時(shí)，關(guān)于“不同文體的閱讀和教學(xué)”，我面臨兩種選擇：一是請(qǐng)大學(xué)的兒童文學(xué)、文學(xué)理論或者課程論老師來講，二是邀請(qǐng)有一定理論素養(yǎng)的一線老師來講。我毫不猶豫地選擇了后者。這套課程上線后，得到了很好的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過的老師，都覺得這套課程既有理論性，更有實(shí)踐性，對(duì)他們提高不同文體的閱讀欣賞能力、教學(xué)能力，有很實(shí)際的幫助。寫作這套叢書的作者，就是這套課程的研發(fā)人、課程老師。 我們20年來，一直行走在一起，共同閱讀文學(xué)和理論，共同探討閱讀課程的設(shè)計(jì)，共同研究如何更好地上好讀書課。他們都是在20年的兒童閱讀推廣中成長(zhǎng)起來的點(diǎn)燈人。他們是小學(xué)語文教師中的學(xué)者，都有很好的理論素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又有高度的教育熱忱，豐富的兒童閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期共同推進(jìn)課題研究，共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，又讓我們擁有共同的價(jià)值取向和兒童觀、教育觀。閱讀他們的書稿時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鲿r(shí)，在原來認(rèn)證課程的基礎(chǔ)上，理論上有了更充分的闡釋，案例更豐富清晰。相信每一位希望學(xué)習(xí)兒童閱讀，提高兒童閱讀指導(dǎo)能力的老師，都能從中受益。 1896年，梁?jiǎn)⒊�先生在《時(shí)務(wù)報(bào)》上發(fā)表了一篇著名的文章《論師范》，這是中國(guó)近代教育史上第一次專門論述師范教育問題的文章。他說：“欲革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義�！薄肮蕩煼秾W(xué)校立，而群學(xué)之基悉定�！彼�主張?jiān)O(shè)立本國(guó)自己的師范學(xué)校，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的教師。今天的兒童閱讀走在路上，中國(guó)的母語教育更是走在路上，我們的母語教育不可能完全走西方的道路，我們的兒童閱讀也不可能完全走西方的道路。我們必將根植于我們的土壤，根植于我們的文化，去建構(gòu)我們自己的母語教育和兒童教育。這個(gè)鴻篇巨制，不可能指望別人去完成，只能由我們共同去創(chuàng)作。而要建立從兒童出發(fā)，從我們的文化出發(fā)，符合這個(gè)時(shí)代和未來社會(huì)需要的母語教育體系，關(guān)鍵的任務(wù)之一便是遵循教育之道，培育真正稱得上是點(diǎn)燈人的兒童的閱讀老師和母語老師。 我們知道這件事情是艱難的，它可能需要走幾十年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。兒童閱讀師資認(rèn)證是一個(gè)創(chuàng)舉。這套叢書是這個(gè)創(chuàng)舉的一個(gè)成果，是有意義的探索中的一個(gè)階段性成果。希望這套叢書能夠給老師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助和參考。期待更多的老師經(jīng)由自己的閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，走上兒童閱讀推廣的道路，走進(jìn)優(yōu)秀的兒童閱讀師資的行列。 讓我們一起去做這個(gè)時(shí)代的點(diǎn)燈人，做下一個(gè)時(shí)代的開啟者！ 2023年8月 自序 走進(jìn)圖畫書的秘密花園 我出生在20世紀(jì)70年代，小時(shí)候讀過不少小人書。小人書也是有圖有文字的，雖不如現(xiàn)在的圖畫書精致，但那時(shí)覺得好玩，好看，是童年極大的樂趣。不過，究竟是圖畫好看，還是文字故事好看，圖畫好在哪兒，文字好在哪兒，小時(shí)候沒有琢磨過。 2003年在寶應(yīng)，親近母語的教學(xué)分享活動(dòng)中，徐冬梅老師邀請(qǐng)了兒童文學(xué)作家梅子涵老師來講課。那是我第一次在現(xiàn)場(chǎng)仰望一位兒童文學(xué)作家，第一次聽一本圖畫書的講述和解讀。我至今都清晰地記得梅老師講的是《愛心樹》。我了解了故事寥寥數(shù)語里的深情和道理，畫家看似潦草的線條對(duì)事物特質(zhì)準(zhǔn)確的捕捉，書里至簡(jiǎn)的黑白兩色透出的輕盈與莊重令人神往。這“極清淺”與“極深刻”的圖文合奏的藝術(shù)，是已經(jīng)當(dāng)了小學(xué)老師的我依舊看不清、講不出的，更不必說小時(shí)候了。 圖畫書沒有看起來那么容易，讀懂它，需要專業(yè)的引領(lǐng)。 如果有這樣一些人，他們熱愛且理解圖畫書，讀過《我的圖畫書論》（松居直）、《圖畫書寶典》（丹尼絲·I·馬圖卡）、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》（彭懿）、《圖畫書小史》（阿甲）這類的圖畫書入門概念書，讀過《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》（佩里·諾德曼）、《親近圖畫書》（朱自強(qiáng)）、《享受圖畫書》（方衛(wèi)平）、《讓我們把故事說得更好：圖畫書敘事話語研究》（常立、嚴(yán)利穎）這類的圖畫書理論書，讀過《童年書：圖畫書的兒童文學(xué)》（梅子涵）、《繪本之美》（劉緒源）這樣文學(xué)的圖畫書書評(píng)，讀過《圖畫書的講讀藝術(shù)》（陳暉）、《共讀繪本的一年》（薇薇安·嘉辛·佩利）這樣的實(shí)操指南……他們懂孩子，懂教育，那么，一本圖畫書在他們的眼里就不僅僅是一個(gè)故事、一個(gè)游戲、一個(gè)玩具，還是一部藝術(shù)史、一部教育學(xué)、一部作家傳記……這樣的人，像一座橋，送你進(jìn)入更深邃的圖畫書的花園，將現(xiàn)實(shí)中的你和書中的你聯(lián)系在一起。這樣的人，在課堂、在家庭，和學(xué)生、和孩子共讀圖畫書，共同為塑造擁有較高的視覺素養(yǎng)、善于思考的終身讀者助力。 劉　穎