語(yǔ)文教學(xué)不能憑感覺(jué)、靠經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該逐步走向理性，走向科學(xué)。本書(shū)作者基于自己對(duì)課堂的理解和實(shí)踐，從教學(xué)理念的修煉、教學(xué)技能的修煉、教學(xué)方法論的構(gòu)建、教學(xué)邊界的探索四個(gè)方面，闡述了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯。四個(gè)方面都有理論與實(shí)踐的結(jié)合，其中，理論部分主要以作者對(duì)教學(xué)中的某些熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和理解為主，實(shí)踐部分則以具體的課例詮釋作者所提煉出來(lái)的方法。本書(shū)可以幫助語(yǔ)文老師梳理專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯，助力語(yǔ)文老師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。
程春雨，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，浦東新區(qū)語(yǔ)文骨干教師，現(xiàn)任教于上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
先后為浦東新區(qū)黃建初教科研名師工作室優(yōu)秀學(xué)員、上海市郊區(qū)骨干班主任培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員、浦東新區(qū)李百艷語(yǔ)文名師基地學(xué)員、上海市第四期“雙名工程”（鄭朝暉）語(yǔ)文攻關(guān)基地學(xué)員、首屆于漪教育教學(xué)思想高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員、2023上海市教師培訓(xùn)課程建設(shè)者高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員。近年來(lái)致力于“學(xué)習(xí)共同體”理念的實(shí)踐研究，作為“學(xué)習(xí)共同體”領(lǐng)航教師，先后赴云南、內(nèi)蒙古等地進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)。多次在浦東新區(qū)、上海市的教學(xué)與科研比賽中獲獎(jiǎng)。主持浦東新區(qū)教育科研課題多項(xiàng)。出版?zhèn)�人專著《研究型教師的成長(zhǎng)力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學(xué)》，在《中國(guó)教師報(bào)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《福建基礎(chǔ)教育研究》《教育研究與評(píng)論》等報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)類文章十余篇。個(gè)人事跡曾被《中國(guó)教師》報(bào)道。
序 一個(gè)語(yǔ)文教師的深度修煉/ 001
第一章
夯實(shí)語(yǔ)文課堂深度修煉的根基
第一節(jié) 利用提問(wèn)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生/ 003
第二節(jié) 用興趣打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)
——從一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷說(shuō)起/ 019
第三節(jié) 問(wèn)題·活動(dòng)·情境：深度教學(xué)的三要素/ 030
第二章
語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的深度修煉
第一節(jié) 對(duì)深度學(xué)習(xí)的深度思考/ 047
第二節(jié) 文本的深度解讀之審美解讀
——以《春》為例/ 059
第三節(jié) 文本的深度解讀之文本細(xì)讀
——以《周亞夫軍細(xì)柳》為例/ 066
第四節(jié) 文本的深度解讀之主題挖掘
——以《醉翁亭記》為例/ 070
第五節(jié) 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施
——以《詠雪》為例/ 078
第六節(jié) 深度學(xué)習(xí)與立德啟智
——兼談初中語(yǔ)文的育德問(wèn)題/ 090
第三章
單元教學(xué)：讓核心素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)中落地
第一節(jié) 核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議/ 105
第二節(jié) 基于創(chuàng)造取向的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
——以部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元為例/ 123
第三節(jié) 基于大概念的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
——以部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例/ 141
第四章
跨學(xué)科教學(xué)：探索學(xué)科邊界，走向課改深處
第一節(jié) 立足學(xué)科實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)/ 153
第二節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例/ 167
后 記/ 181
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