緒 論

第一章 魯藝藝術教育思想中的傳統(tǒng)文化基因
一 、興邦安民的家國情懷
二 、海納百川的文化包容
三 、大同社會的理想境界

第二章 魯藝藝術教育的艱難起步和曲折發(fā)展
一 、艱難創(chuàng)建與初步發(fā)展的延安時期（1938-1945年）
（一）魯藝籌建
（二）魯藝的誕生
二 、校址北遷與動蕩發(fā)展的東北時期（1945-1952年）
（一）抗日戰(zhàn)爭的勝利與延安魯藝遷至東北
（二）東北魯藝的發(fā)展歷程
（三）東北魯藝的藝術教育理論與實踐



三 、凱歌行進與創(chuàng)新發(fā)展時期（1953年至今）
（一） 中華人民共和國成立后魯藝的發(fā)展
（二） 中華人民共和國成立后東北魯藝的發(fā)展
（三） 魯藝傳人對魯藝精神的繼承與發(fā)展

第三章 魯藝藝術教育的全面開展
一 、培養(yǎng)適應抗戰(zhàn)的文藝戰(zhàn)士
（一）《創(chuàng)立緣起》 培養(yǎng)抗戰(zhàn)的藝術工作干部
（二）適應抗戰(zhàn)需要的 三三制 學制
（三）具有革命進步背景的高水平教師隊伍
（四）課程與教學
（五）學生管理
二 、魯藝師生在抗戰(zhàn)初期的巨大貢獻
（一）魯藝音樂系為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼 為大眾譜出呼聲
（二）戲劇為抗戰(zhàn)服務
（三）木刻工作團在前線和國統(tǒng)區(qū)

第四章 魯藝藝術教育教學藝術性與人民性有機結(jié)合
一 、培養(yǎng)建設中華人民共和國的文藝人才
（一）正規(guī)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立
（二）魯藝的藝術工作公約
二 、專業(yè)化藝術人才的培養(yǎng)
（一）向正規(guī)化教學轉(zhuǎn)變的四四制學制
（二）調(diào)整教學體制創(chuàng)辦魯藝分校
（三）具備專業(yè)化背景的教師隊伍
（四） 專業(yè)化課程與教學
（五）適應專業(yè)化教學的學生管理制度
（六） 自力更生的社會生產(chǎn)實踐
三 、抗戰(zhàn)相持階段魯藝師生的藝術堅守
（一）魯藝戲劇系中外名劇演出和教學
（二）魯藝美術系活躍的木刻 、漫畫
（三） 魯藝戲音系的新秧歌運動

第五章 魯藝藝術教育實踐的民族性與本土化探索
一 、培養(yǎng)民族性本土化的作家和藝術家
（一）走出小魯藝 ，走向大魯藝
（二） 民族性元素融入課程與教學
（三） 民間藝人走進課堂
二 、民族性藝術走向大眾
（一）將新思想的宣傳教育與傳統(tǒng)民俗民風相結(jié)合
（二）魯藝藝術教育巔峰之作《 白毛女》

第六章 魯藝藝術教育規(guī)律的理性化概總與解析
一 、藝術報國 、與黨同心是藝術教育的精神標識與價值引領
（一）藝術教育要有政治信仰的堅定性
（二）藝術教育要有服務目標的明確性
二 、健全人格 、全面發(fā)展是藝術教育的本質(zhì)屬性
（一）藝術教育是教育不可或缺的組成部分
（二）藝術教育能夠促進人的全面發(fā)展
三 、專業(yè)正規(guī) 、靈活多樣是開展藝術教育的基本范式
（一）專業(yè)正規(guī)是藝術教育的立足之本
（二）靈活多樣是藝術多樣統(tǒng)一的內(nèi)在需求
四 、出人才與出作品是衡量高等藝術教育水準的重要尺度
（一）高水平藝術人才的帶動性和示范性
（二）高質(zhì)量藝術作品的感染力和生命力

結(jié) 語

附錄一

附錄二

附錄三

參考文獻