前言

教學(xué)技能是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志之一，也是師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化及教師教育改革的深入，對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了許多新的要求，深入探討教學(xué)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式，不僅有助于提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為職后教師的可持續(xù)專業(yè)成長提供優(yōu)質(zhì)資源，特別是改善鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編具有直接的指導(dǎo)價(jià)值。

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)界對(duì)教師課堂教學(xué)技能的研究已有很多成果，從研究范圍來看，針對(duì)教師職前教學(xué)技能研究大于職后教學(xué)技能研究。從研究內(nèi)容來看，多從教學(xué)技能運(yùn)用的影響因素和相對(duì)應(yīng)的對(duì)策入手進(jìn)行分析，但在教學(xué)技能運(yùn)用影響因素中，有關(guān)教師自身方面的影響因素研究和總結(jié)還不是很全面。因此從教師角度出發(fā)，切實(shí)了解和掌握教師的真實(shí)需求，探討一條職前職后一體化的教學(xué)技能培養(yǎng)路徑尤其必要。

本書圍繞教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)和職后應(yīng)用及培訓(xùn)兩個(gè)領(lǐng)域，按照問題情境式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表征、功能手段式的教學(xué)策略表達(dá)、歸納印證式的教學(xué)實(shí)踐理論的研究邏輯，根據(jù)教學(xué)技能的實(shí)踐知識(shí)，開展教學(xué)技能的行動(dòng)研究，梳理教學(xué)技能的實(shí)踐問題，探討教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。職前篇側(cè)重小學(xué)教育本科師范生和小學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)技能培養(yǎng)開展研究；職后篇針對(duì)導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、粉筆書寫技能、課件制作技能、教具制作技能等通用教學(xué)技能的應(yīng)用和培訓(xùn)開展研究。以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師資源配置中存在的問題提出建設(shè)性的意見和對(duì)策，為義務(wù)教育階段教師的專業(yè)成長提供借鑒。

在本書寫作過程中參閱了許多國內(nèi)外文獻(xiàn)，再次表示誠摯的謝意。由于精力和水平所限，還有疏漏和不足之處，懇請專家讀者批評(píng)指正。

作者

2023年5月