第1章 雙創(chuàng)融入課程研究 001
1.1 概述002
1.2 教學的思維慣性002
1.3 創(chuàng)新思維融入課程003
1.3.1 邏輯思維融入課程003
1.3.2 批判性思維005
1.3.3 創(chuàng)造性思維005
1.3.4 形象思維008
1.3.5 其他思維 010
1.4 TRIZ 方法融入課程教學改革 015
1.4.1 發(fā)明原理融入課程 016
1.4.2 進化法則融入課程033
1.4.3 功能導向搜索融入課程040
1.4.4 創(chuàng)新標桿融入課程 041
1.4.5 特性傳遞融入課程 041
1.4.6 功能分析融入課程042
1.4.7 因果鏈分析融入課程044
1.4.8 剪裁融入課程046
1.4.9 物理矛盾融入課程048
1.4.10 技術矛盾融入課程049
1.4.11 物場分析與標準解融入課程 051
1.4.12 TRIZ 理論的其他工具053
1.4.13 概念驗證的主要工具054
1.5 創(chuàng)業(yè)思維融入課程054
1.5.1 創(chuàng)業(yè)思維類型054
1.5.2 創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)實踐課程方案058

第2章 雙創(chuàng)融入專業(yè)課程模式 061
2.1 雙創(chuàng)融入課程教學改革實施方案062
2.2 基于雙創(chuàng)教育的能力遞進式教育模式066
2.3 基于創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維的OBE 課程教學改革模型 071
2.4 創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)實踐課程模式079
2.5 基于專創(chuàng)融合矩陣的創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程模式086
2.6 魚骨圖創(chuàng)新方法融入中國傳統(tǒng)文化教學模式088
2.7 創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維融入大學英語課程模式096
2.8 基于技術創(chuàng)新需求的三種創(chuàng)新流程 103
2.9 基于創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)思維的二維坐標教學改革模式 108
2.10 基于三維坐標的創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程模式 114

第3章 基于二維、三維坐標模式對傳感器教學改革的探索及應用122
3.1 電阻式傳感器 123
3.1.1 電阻式傳感器的基本概念及主要特點 123
3.1.2 應變電阻式傳感器的基本原理 123
3.1.3 氣敏電阻 126
3.1.4 濕敏電阻 127
3.1.5 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 128
3.2 電容式傳感器 133
3.2.1 電容式傳感器的基本概念及主要特點 133
3.2.2 電容式傳感器的工作原理及結構 133
3.2.3 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 135
3.3 磁敏式傳感器 139
3.3.1 磁敏式傳感器的基本概念及主要特點 139
3.3.2 磁電感應式傳感器工作原理 140
3.3.3 霍爾式傳感器工作原理 140
3.3.4 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 142
3.4 熱電式傳感器 146
3.4.1 熱電式傳感器的基本概念及主要特點 146
3.4.2 熱電偶傳感器 147
3.4.3 熱電阻傳感器 149
3.4.4 熱敏電阻 149
3.4.5 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 150
3.5 光電式傳感器 154
3.5.1 光電式傳感器的概念及其基本形式 154
3.5.2 光電效應 155
3.5.3 光纖傳感器 155
3.5.4 傳感器的檢測內(nèi)容創(chuàng)新 157

第4章 雙創(chuàng)融合教學改革經(jīng)典案例162
4.1 融入TRIZ 方法的《物理光學》課程教學改革 163
4.1.1 專業(yè)課程簡介 163
4.1.2 融入方法選擇 163
4.1.3 建設目標 163
4.1.4 建設內(nèi)容 164
4.2 創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法融入《機械設計》課程教學的研究與建設167
4.2.1 專業(yè)課程簡介 167
4.2.2 融入方法選擇 167
4.2.3 建設目標 167
4.2.4 建設內(nèi)容 168
4.2.5 項目進度安排 170
4.3 《電力系統(tǒng)分析》課程創(chuàng)新方法融入模式探索與實踐 170
4.3.1 專業(yè)課程簡介 170
4.3.2 融入方法選擇 170
4.3.3 建設目標 171
4.3.4 建設內(nèi)容 171
4.3.5 項目進度安排 172
4.4 《汽車運用工程》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論探索與課堂實踐 173
4.4.1 專業(yè)課程簡介 173
4.4.2 融入方法選擇 173
4.4.3 建設目標 174
4.4.4 建設內(nèi)容 174
4.4.5 項目進度安排 177
4.5 基于TRIZ 方法的雙創(chuàng)教育融入《液壓與氣壓傳動》課程的路徑和評價方法 178
4.5.1 課程簡介 178
4.5.2 融入方法選擇 178
4.5.3 建設目標 179
4.5.4 建設內(nèi)容 180
4.5.5 項目進度安排 183
4.6 《設計基礎Ⅱ》課程融入創(chuàng)新方法課程改革 184
4.6.1 課程簡介 184
4.6.2 融入方法選擇 184
4.6.3 建設目標 185
4.6.4 建設內(nèi)容 186
4.6.5 項目進度安排 191
4.7 《二外（德） Ⅲ》課程與創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)思維深度融合路徑研究與實踐 192
4.7.1 課程簡介 192
4.7.2 融入方法選擇 193
4.7.3 建設目標 194
4.7.4 建設內(nèi)容 194
4.7.5 項目進度安排 198
4.8 “雙創(chuàng)”思維下《體操》課程教學改革探索 198
4.8.1 課程簡介 198
4.8.2 融入方法選擇 199
4.8.3 建設目標200
4.8.4 建設內(nèi)容200
4.8.5 項目進度安排205
4.9 雙創(chuàng)理念融入《化工過程控制》專業(yè)課程的教學改革與探索 205
4.9.1 課程簡介205
4.9.2 融入方法選擇206
4.9.3 建設目標206
4.9.4 建設內(nèi)容207
4.9.5 項目進度安排 212

附錄 213
附錄1 創(chuàng)新方法融入課程教學實施能力等級劃分要求（T/SDAS 905—2024團體標準） 214
附錄2 創(chuàng)新方法融入課程教學實施指南（T/SDAS 904—2024 團體標準）220
附錄3 2023 年雙創(chuàng)融入課程試點項目建設標準229
附錄4 2023 年青年博士創(chuàng)新方法（TRIZ）專項建設標準 230

參考文獻232