【推薦序】 對“幼小銜接”這樣思考是一種科學(xué)的態(tài)度 “小學(xué)化”“幼小銜接”既是學(xué)前教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題，也是當(dāng)今社會的熱點(diǎn)話題，因孩子小學(xué)入學(xué)而產(chǎn)生的焦慮似乎彌漫了整個社會。幼兒家長在孩子快上小學(xué)時，往往表現(xiàn)出心理緊張、過分準(zhǔn)備的狀態(tài)，還有很多家長在幼兒園最后一年讓孩子換園轉(zhuǎn)學(xué)。雖然國家以各種手段來解決這方面的問題，但這種顧慮不僅沒有消除，有些地方還變得更加嚴(yán)重。最近，我聽一些園長說，他們幼兒園的孩子在中班階段就轉(zhuǎn)到外面幼小銜接班去了，正常的幼兒園都不上了。以前我們聽到的都是在大班階段轉(zhuǎn)走，現(xiàn)在在中班階段就有轉(zhuǎn)走的了。可見，入學(xué)焦慮問題非常普遍。 我與河北省廊坊市永清縣縣直幼兒園的張萬祥園長認(rèn)識多年。當(dāng)張園長請我給他的好友——廊坊市政府教育督導(dǎo)室主任、河北省政府督學(xué)趙建新關(guān)于“幼小銜接”的書寫序言時，我受到很大的觸動，又非常忐忑不安。受到觸動是因?yàn)閺垐@長對我們中國學(xué)前教育研究會一直很信任，對我也很信任。認(rèn)識張園長，源自十多年前中國教育電視臺播出的關(guān)于永清縣縣直幼兒園的一個資料片。作為一個農(nóng)村縣城幼兒園的男性領(lǐng)導(dǎo)，張園長帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)鉆研、積極探索，取得了相當(dāng)不錯的成績，給我留下深刻的印象。這一次，張園長向我推薦了趙主任。趙主任在廊坊市教育局基礎(chǔ)教育科工作多年，后轉(zhuǎn)崗教育督導(dǎo)室。他在長期的基礎(chǔ)教育行政管理中潛心研究學(xué)前教育，雖然在基層做幼教工作，但一直努力探尋符合國家教育方針政策和教育規(guī)律的學(xué)前教育，積累了大量的資料，并將其落在筆下。2017年，他撰寫了《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉家長導(dǎo)讀36講》，由北京師范大學(xué)出版社出版。這次又把他對“幼小科學(xué)銜接”問題從理論到政策再到實(shí)踐的思考結(jié)集成書，這種認(rèn)真探究的態(tài)度著實(shí)讓人感動。正是因?yàn)楦惺艿交鶎佑捉坦ぷ髡邔κ聵I(yè)的那種執(zhí)著和不易，我答應(yīng)為本書寫序言。雖然忐忑于自己在這方面的思考以及實(shí)踐不夠，但感動與責(zé)任還是讓我努力去完成這件事。我認(rèn)真閱讀了趙主任發(fā)來的書稿。認(rèn)為本書內(nèi)容是值得學(xué)習(xí)、值得分享的，可以說這是一本解讀有關(guān)“小學(xué)化”“幼小銜接”問題國家政策文件的好書。 本書分析了40多年來幼兒教育“小學(xué)化”問題的產(chǎn)生、治理，梳理了與“幼小銜接”“入學(xué)準(zhǔn)備”有關(guān)的政策，從中我們可以清晰地看到國家在“幼小銜接”上的政策演化和推進(jìn)，了解對“入學(xué)準(zhǔn)備”的指導(dǎo)不斷科學(xué)化和明確化的歷程。除了從歷史的視角分析國家的相關(guān)政策，作者還對“小學(xué)化”傾向以及幼小銜接中出現(xiàn)的問題做了深入思考。本人特別認(rèn)同作者分析產(chǎn)生這些問題原因的一個觀點(diǎn)——“機(jī)制不健全，銜接缺乏實(shí)際指導(dǎo)”，這就點(diǎn)出了大家政策口號喊得多，措施落實(shí)則不實(shí)際、不到位的問題。2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，這應(yīng)該是40多年來，甚至是新中國成立以來首次明確提出“幼小科學(xué)銜接”和幼兒“入學(xué)準(zhǔn)備”問題。2022年4月，新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施，在新課程方案和各學(xué)科目標(biāo)制定中都有學(xué)前專業(yè)人員參加討論，都將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)加以認(rèn)真考慮。我參加過幾次討論，聆聽了教育部領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)注孩子入學(xué)時的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，甚至在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出注重“幼小銜接”，順利度過“入學(xué)適應(yīng)期”的觀點(diǎn)。這大概就是作者所說的機(jī)制建設(shè)問題吧。 作者在書中對教育部2021年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》、2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及2023年教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計(jì)劃的意見》等文件認(rèn)真地進(jìn)行了模塊化對比分析，這是很有意義的。比如對幼兒語言領(lǐng)域與未來語文學(xué)科學(xué)習(xí)對比分析、對幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相互關(guān)系分析等。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，新課標(biāo)做了既簡練又深邃的概括——“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。這與幼兒階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有著相互的聯(lián)系，是一脈相承的。同時，作者又結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，認(rèn)真對比分析了幼兒園與小學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和基本原則上的相關(guān)性和基礎(chǔ)性，小學(xué)強(qiáng)調(diào)突出立德樹人，突出生活實(shí)踐，突出綜合融合；指出“幼兒園以綜合性、主題化為主的教育活動，便于和小學(xué)特別是小學(xué)低年級課程的銜接”�！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)勞動課要從一年級起開設(shè)，這正好與幼兒園孩子的自我服務(wù)，做力所能及之事相呼應(yīng)。這種銜接是層層遞進(jìn)的，是尊重每個階段的發(fā)展特點(diǎn)和能力特點(diǎn)的。我認(rèn)為這種目標(biāo)、內(nèi)容與原則的軟性銜接，是制度建設(shè)的一種表現(xiàn)形式，也是制度建設(shè)的基礎(chǔ)。 作者認(rèn)為“倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程綜合，是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的一大亮點(diǎn)”，而且將幼兒園教育與這一問題結(jié)合起來思考，單辟一篇重點(diǎn)分析闡述，這的確是一種很有新意的思考，我非常認(rèn)同。作者從幼兒園教育“保教并重、領(lǐng)域滲透、一日生活皆課程”等特點(diǎn)入手，分析了幼兒園教育的生活性、實(shí)踐性，高度的綜合性、整合性、探究性，這些與未來小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)有異曲同工之效，孩子適應(yīng)起來更加自然，更容易融入其中。作者這種敏銳的眼光，讓我看到更加寬廣的“幼小銜接”思路。 作者對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)倍加推崇，認(rèn)為這是一種“授之以漁”而非“授之以魚”的教育思想。為此強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)幼兒這些學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的一個最為重要方法與途徑就是游戲。游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)心理和身心健康都有極為重要的價值與意義。我也認(rèn)為這種重視“好奇好問、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)思想與目標(biāo)是幼兒教育或“幼小銜接”中最為根本性的教育目標(biāo)與內(nèi)容。 作者通過對國家頒布的幼小銜接政策文件抽絲剝繭地加以分析，不僅為讀者架起了連接幼兒園與小學(xué)的橋梁，更網(wǎng)織出了幼兒園通向小學(xué)豐富而多元化的過渡通道，讓孩子有更多的自我空間來適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活。通過研讀書中對國家政策文件的分析，我發(fā)現(xiàn)了政策文件在指導(dǎo)思想上的一致性和前瞻性，同時也激發(fā)出我的相關(guān)思考。我沒有想到，對于“小學(xué)化”和“幼小銜接”問題，教育部的政策文件中有如此宏大的信息，有如此豐富的思路，有如此內(nèi)涵深刻的道理。正如作者所言，幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是幼兒園園長、教師必須面對且必須解決的重要課題。到底該如何科學(xué)、有效地進(jìn)行幼小銜接呢？讀完整本書，我深深地感到：認(rèn)真研究與學(xué)習(xí)則必有思路，認(rèn)真研究與思考則必有方法，而學(xué)習(xí)和吃透國家的相關(guān)政策文件是一條最基本最直接的路徑。 作為一位基層的教育管理者，能有如此家國情懷，如此治學(xué)態(tài)度，能如此深入領(lǐng)會國家政策精神，以學(xué)術(shù)的態(tài)度與眼光來思考，并能形成自己獨(dú)到的見解，實(shí)在難能可貴。這不禁使我想起魯迅先生的一段名言：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁�！币�自文章《中國人失去自信力了嗎》，是魯迅在民國時期所寫的一篇雜文，最早于1934年刊發(fā)，后由作者編入《且介亭雜文》。 我想，本書作者就是這樣一位盡職盡責(zé)、踏踏實(shí)實(shí)工作的人。 北京市教育科學(xué)研究院 廖麗英 2024年2月5日 【前言】 “幼小銜接”是幼兒園教育中一個非常重要、非常敏感的問題。幼兒園是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)與幼兒園緊密銜接。但長期以來，幼小銜接問題并未得到很好解決，幼兒園教育與小學(xué)教育相互脫節(jié)的問題明顯存在。很多幼兒園對幼小銜接思想上重視、實(shí)踐中迷茫。一些幼兒園把長期的幼小銜接工作放到大班下學(xué)期，變成了簡單的參觀小學(xué)。一些園長、教師簡單地認(rèn)為幼兒園以“玩”為主，小學(xué)以“學(xué)”為主，幼兒園把游戲化課程做好，克服“小學(xué)化”，小學(xué)再實(shí)行“零起點(diǎn)”，就會自然而然地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，將幼小科學(xué)銜接提高到“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的高度，明確提出“改變銜接意識薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況”，“推動雙向銜接”“做好科學(xué)銜接”“實(shí)現(xiàn)有效銜接”，“為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯”。同時附《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》兩份文件，具有很強(qiáng)的針對性和操作性。2023年7月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計(jì)劃的意見》，又提出“推動幼兒園與小學(xué)深度銜接，提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的有效性”。這些政策文件對幼兒園做好幼小銜接工作非常重要。 西方有句諺語：“如果你不知道要到哪里去，通常你哪里也去不了�！薄秾O子兵法》也說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”小學(xué)是幼兒園的后繼階段，在幼兒園階段有必要了解小學(xué)甚至中學(xué)教育。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和新修訂的小學(xué)、初中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，不僅對于義務(wù)教育，而且對于學(xué)前教育和高中階段教育都將產(chǎn)生重大深遠(yuǎn)的影響。新課程方案明確提出加強(qiáng)學(xué)段銜接、注重幼小銜接和課程一體化設(shè)計(jì)的要求。對幼兒園來說，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)教育部頒布的有關(guān)幼小科學(xué)銜接的文件政策，也要學(xué)習(xí)義務(wù)教育新課程方案，了解小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，這樣才能在更高的層面理解幼小銜接，做好入學(xué)準(zhǔn)備。 本書是學(xué)習(xí)教育部幼小科學(xué)銜接文件和義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會，也是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯編。第一部分“科學(xué)銜接”，結(jié)合教育部于2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、2016年印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》、2012年印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，對這些幼小科學(xué)銜接的文件內(nèi)容進(jìn)行分析介紹。第二部分“雙向銜接”，介紹義務(wù)教育新課程方案的基本理念，對幼兒園課程和小學(xué)相關(guān)學(xué)科的要求做簡要分析，并就幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育提出建議。第三部分“有效銜接”，以幼兒園課程改革和入學(xué)準(zhǔn)備教育的一些實(shí)例，展示幼兒園的經(jīng)驗(yàn)做法和對幼小科學(xué)銜接問題的思考。 本書是廊坊市幼教團(tuán)隊(duì)研究總結(jié)的成果。全書編寫架構(gòu)由我擬訂，第一章、第二章主要由我執(zhí)筆撰寫，第三章經(jīng)驗(yàn)案例由廊坊等地幼兒園提供。在此，向參與本書編寫的廊坊市直機(jī)關(guān)幼兒園、霸州市幼兒園、廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院以及廣陽區(qū)、安次區(qū)、三河市、大廠縣、廊坊開發(fā)區(qū)、天津市武清區(qū)幼兒園的老師們表示感謝。感謝廊坊市直機(jī)關(guān)第一幼兒園周超園長、市直機(jī)關(guān)第二幼兒園柴美艷園長、霸州市幼兒園趙芙蓉園長、霸州市第二幼兒園朱曉雙園長、三河市第七幼兒園王海偉園長、永清縣直幼兒園張萬祥園長、大廠回族自治縣城區(qū)第二幼兒園王瑞蓮園長、安次區(qū)第二幼兒園萬立勇園長、廣陽區(qū)第三幼兒園徐向紅園長、廣陽區(qū)第五幼兒園傅立潔園長、天津市武清區(qū)第四幼兒園曹雪梅園長的大力支持。 廊坊師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院姚春副院長參與了本書的編寫和文稿審閱，廊坊市直機(jī)關(guān)第二幼兒園馬永娟副園長審閱了本書全文，并就一些文章提出了很好的意見和建議，廊坊市管道局中學(xué)語文特級教師鄭希冰審閱了部分稿件，在此一并表示感謝。 廖麗英老師是我非常尊敬的學(xué)前教育專家，對幼小銜接有很深的研究。廖老師在繁忙的工作之余審閱了本書的內(nèi)容并欣然作序，對書稿提出了中肯的意見，在此表示衷心感謝。 還要感謝省內(nèi)幼教界的專家好友——原唐山市第一幼兒園園長么丹彥、保定市青年路幼兒園園長張春炬、滄州市第二幼兒園副園長郭麗娟、石家莊學(xué)院教授張振平在本書寫作中給予的鼓勵和支持。感謝華東師范大學(xué)出版社沈嵐老師在本書編輯出版中的辛勤付出。 《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容”。的確，幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備是“辦好人民滿意的教育”和“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要組成部分，是社會關(guān)注的熱點(diǎn)和幼兒園工作的難點(diǎn)，值得我們深入研究、全面落實(shí)。本書寫作以國家學(xué)前教育政策法規(guī)為指南，參閱了國內(nèi)外很多學(xué)前教育專家的著述和觀點(diǎn)，借鑒了很多地區(qū)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)做法。但是，個人的眼界和水平畢竟有限，書中的闡述和選用的案例難免有不當(dāng)之處，請學(xué)前教育專家和幼教同仁批評指正。 教育是家庭、學(xué)校、社會密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)配合的系統(tǒng)工程。面向幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師和家長都應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的形勢，適應(yīng)社會需求，尊重兒童發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮幼兒園和家庭教育各自的優(yōu)勢，幫助孩子成人成才。希望本書能夠在幼小科學(xué)銜接方面給大家提供一些有益的思考和幫助，也衷心祝愿每個孩子都能順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡，健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長。 趙建新 2023年12月