三年前，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社決定編寫(xiě)一套面向高等院校西班牙語(yǔ)專業(yè)的系列教材——“現(xiàn)代西班牙語(yǔ)系列教材”，我與幾位年輕教師有幸承擔(dān)了其中《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)閱讀教程》的編寫(xiě)。為了使教程能博采眾長(zhǎng)、后出轉(zhuǎn)精，我們仔細(xì)研究了國(guó)內(nèi)已出版的西班牙語(yǔ)閱讀教材，并廣泛吸納其他語(yǔ)種閱讀教程的編寫(xiě)理念與功能、板塊設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教材總主編楊利民、俄語(yǔ)教材主編史鐵強(qiáng)及法語(yǔ)教材主編馬曉宏等老師也為我們貢獻(xiàn)了很多非常寶貴的意見(jiàn)及建議。正因?yàn)橛羞@些成功教材的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)作借鑒，我們的閱讀教程才能如此順利地完成編寫(xiě)并且有自己的特色。
　　《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)閱讀教程》一共四冊(cè)，是為高等院校西班牙語(yǔ)專業(yè)第一學(xué)年下學(xué)期至第三學(xué)年上學(xué)期的閱讀課程設(shè)計(jì)編寫(xiě)的。第一冊(cè)至第三冊(cè)內(nèi)容廣泛，涵蓋諸多方面與領(lǐng)域；第四冊(cè)全部為精選的文學(xué)篇章，為后面即將開(kāi)設(shè)的文學(xué)課程做一些準(zhǔn)備與鋪墊�？紤]到各個(gè)院校每學(xué)期授課周數(shù)不同（多者18周以上，少者16周），我們?cè)O(shè)計(jì)每?jī)?cè)20個(gè)單元，四冊(cè)一共80個(gè)單元。任課教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況有一定的選擇空間，比如每學(xué)期可以選擇16-18個(gè)單元授課，其余單元可讓學(xué)生自學(xué)。有些院校的閱讀課程設(shè)置如果延續(xù)至三年級(jí)下學(xué)期，也可按順序教授四冊(cè)的全部單元。
　　《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出：“只有大量接觸語(yǔ)言材料以豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，增加詞語(yǔ)積累，增加對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)言整體性的理解，才能有效提高說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力。必須加大聽(tīng)、讀量，提供大量語(yǔ)言材料，說(shuō)與寫(xiě)才能有豐富的資源�！薄冬F(xiàn)代西班牙語(yǔ)閱讀教程》的編寫(xiě)，力圖貫徹大綱的這一思想，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇可讀性與思想性的結(jié)合以及內(nèi)容的循序漸進(jìn)，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀速度的提高。在本教程的編寫(xiě)過(guò)程中，我們始終遵循了以下原則：
　　取材多樣。閱讀教材能否成功，能否受到任課教師與學(xué)生的歡迎，首先取決于閱讀材料的選取。我們花費(fèi)了兩年半的時(shí)間做前期準(zhǔn)備工作，收集的素材林林總總，多達(dá)上千篇。入選的語(yǔ)篇，既有與歷史、文化、風(fēng)俗等相關(guān)的內(nèi)容，也有反映現(xiàn)代科技進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)等當(dāng)代社會(huì)所關(guān)注的題材，同時(shí)語(yǔ)言、童話、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等各種文學(xué)形式盡可能兼顧。我們并未拘泥于西班牙語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化典籍，還適當(dāng)選入《伊索寓言》、《格林童話》以及阿拉伯國(guó)家、亞洲國(guó)家等世界文學(xué)經(jīng)典中一些膾炙人口的名篇。
　　可讀性與思想性結(jié)合。學(xué)生是否喜歡一部教材，是否有興趣閱讀并從中收益，是衡量教材優(yōu)劣的關(guān)鍵。在閱讀內(nèi)容與題材的選擇上，我們優(yōu)先考慮入選語(yǔ)篇的可讀性。事實(shí)上，由于前期準(zhǔn)備工作比較充分，這個(gè)問(wèn)題解決得較為順暢。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧題材的思想性，即所有入選篇目的思想內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)健康向上、啟迪智慧、符合現(xiàn)代社會(huì)共同的價(jià)值觀。我們認(rèn)為，一篇好的閱讀課文，應(yīng)該教師好教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，知識(shí)性和趣味性兼具、可讀性與思想性并重。
　　語(yǔ)言典范。作為西班牙語(yǔ)專業(yè)閱讀教程，語(yǔ)言的典范是必須要考慮的因素。本教程的閱讀材料多取自國(guó)外原版教材或讀物，語(yǔ)言純正、精煉，以便學(xué)生能夠讀到活生生的、典范的西班牙語(yǔ)文章�？紤]到西班牙本土的西班牙語(yǔ)與拉美的西班牙語(yǔ)之間存在差異，以及學(xué)生畢業(yè)后的工作對(duì)象不盡相同，我們?cè)谶x材及編寫(xiě)時(shí)盡可能保留入選語(yǔ)篇的原汁原味，同時(shí)盡可能地兼顧不同地區(qū)的語(yǔ)言使用上的某些特點(diǎn)。
　　循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)的原則毋庸置疑，但要將其具體落實(shí)到每個(gè)單元、每篇課文并非易事。為了避免篇章難易程度的跳躍以及題材的重復(fù)，我們將全部素材集中在一起，由教程主編按照篇章的長(zhǎng)短、難易、題材等因素統(tǒng)籌考慮，初步選定每?jī)?cè)及每個(gè)單元的素材。然后征求其他編者的意見(jiàn)，確定每個(gè)單元的內(nèi)容以及每?jī)?cè)20個(gè)單元的次序。之后，邀請(qǐng)若干所院校教授閱讀課程的教師以及有閱讀教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的多位教師，幫助審讀每?jī)?cè)選定的素材。我們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)取大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整修改，依照難易程度重新排序，最終確定每個(gè)單元及每?jī)?cè)的內(nèi)容。各冊(cè)之間課文的長(zhǎng)短、難易，題材的選擇，都體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。
　　強(qiáng)化閱讀屬性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，每門課程承擔(dān)不同的功能，具有不同的屬性。閱讀教程應(yīng)當(dāng)突出閱讀屬性，即解決學(xué)生閱讀西班牙語(yǔ)原文的興趣、理解力、速度與強(qiáng)度等問(wèn)題。為了避免將閱讀教程變?yōu)椤暗诙�精讀”，我們特意在每個(gè)單元的必讀篇章前設(shè)計(jì)了思考題，篇章后設(shè)有幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的練習(xí)及思考題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀文章的總體理解和把握，以提高他們的閱讀能力與興趣。
　　拓展閱讀。我國(guó)的西班牙語(yǔ)教育在進(jìn)入21世紀(jì)后出現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，但各院校西語(yǔ)教師學(xué)術(shù)水平迥異、生源參差不齊等問(wèn)題也隨之而來(lái)。能否編出一套可供教師及學(xué)生使用的具有一定拓展功能的閱讀教程，對(duì)編寫(xiě)者是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了使教程具有拓展性，我們?cè)O(shè)計(jì)每個(gè)單元由五個(gè)篇章構(gòu)成：前三個(gè)篇章為“必讀篇”，提供詞匯表及腳注，并且配有少量練習(xí)與思考題，形式以口頭回答為主；后兩個(gè)篇章為“選讀篇”，僅提供詞匯表。任課教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定是否教授“選讀篇”，水平高、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生也可自主進(jìn)行選擇，從而為那些有能力、有精力并希望閱讀更多內(nèi)容的學(xué)生提供了發(fā)展空間。
　　聽(tīng)讀全面提高。考慮到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及教學(xué)手段的發(fā)展，以及學(xué)生擁有越來(lái)越先進(jìn)的視聽(tīng)設(shè)備，我們將教程的全部篇章都進(jìn)行了配樂(lè)錄音，方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。每個(gè)單元的首頁(yè)，我們還精選了一些諺語(yǔ)、成語(yǔ)、短詩(shī)、謎語(yǔ)、繞口令等，短則三四句，長(zhǎng)則七八行，朗朗上口，易于背誦，又有啟迪心智的作用，長(zhǎng)此以往的積累一定會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生正面的影響。徐蕾、許云鵬、張力、丁波文等有閱讀教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)以及教授過(guò)閱讀課程的老師為本教程的編寫(xiě)貢獻(xiàn)了很多寶貴的意見(jiàn)與建議；墨西哥專家卡洛斯?馬汀內(nèi)斯?趙（Carlos Martinez Chitoy）認(rèn)真審讀了全稿。我們謹(jǐn)對(duì)上述老師的無(wú)私幫助表示誠(chéng)摯的感謝。由于水平所限，經(jīng)驗(yàn)不足，本教程肯定存在一些不足之處，希望同行及廣大讀者提供寶貴的意見(jiàn)，我們一定會(huì)及時(shí)修訂使之不斷臻于完美。
　　鄭書(shū)九
　　2012年12月18日于八達(dá)嶺