郭英、王芳主編的《四川教師專業(yè)發(fā)展求索》共分五部分分別是：第一部分“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)探析”，涉及對(duì)國家2012年頒布實(shí)施的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀及師范院校教師教育具體課程的設(shè)置與實(shí)施等熱點(diǎn)問題；第二部分“教師教育職前人才培養(yǎng)研究”圍繞四川省教師教育研究中心的三大特色方向之一“高等師范院校人才培養(yǎng)研究”，對(duì)教師培養(yǎng)的機(jī)制、模式、課程與教學(xué)等進(jìn)行探索；第三部分“教師教育職后專業(yè)發(fā)展研究”從教師的科研、培訓(xùn)與教育實(shí)踐等方面對(duì)教師職后專業(yè)成長的路徑進(jìn)行分析；第四部分“農(nóng)村與民族地區(qū)教師專業(yè)成長途徑研究”緊扣中心的又一特色研究方向“四川農(nóng)村及民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”，涉及農(nóng)村教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展理論、民族地區(qū)教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等內(nèi)容；第五部分“教師心理發(fā)展研究”進(jìn)一步圍繞中心的另一特色研究方向“災(zāi)后教師心理發(fā)展研究”，從震后教師的心理現(xiàn)狀、教師心理問題的解決策略及心理教師的專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容展開論述。
第一部分 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)探析
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施：組織學(xué)視角
從學(xué)分結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置探討《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀之我見
培養(yǎng)教師的社會(huì)學(xué)意識(shí)——關(guān)于教師教育課程設(shè)置的思考
第二部分 教師教育職前人才培養(yǎng)研究
提高師范生公共教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略探析
論高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)雙語師資的核心能力和人才培養(yǎng)模式
試論新課程實(shí)施下高師歷史學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的優(yōu)化
發(fā)達(dá)國家低收費(fèi)培養(yǎng)定向師范生的措施及其對(duì)四川省的啟示
美國教師資格認(rèn)證制度的特點(diǎn)及對(duì)我國的啟示
第三部分 教師教育職后專業(yè)發(fā)展研究
近十年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究述析
教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制探析
質(zhì)的研究與教師專業(yè)發(fā)展
第一部分 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)探析
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施：組織學(xué)視角
從學(xué)分結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置探討《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀之我見
培養(yǎng)教師的社會(huì)學(xué)意識(shí)——關(guān)于教師教育課程設(shè)置的思考
第二部分 教師教育職前人才培養(yǎng)研究
提高師范生公共教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略探析
論高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)雙語師資的核心能力和人才培養(yǎng)模式
試論新課程實(shí)施下高師歷史學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的優(yōu)化
發(fā)達(dá)國家低收費(fèi)培養(yǎng)定向師范生的措施及其對(duì)四川省的啟示
美國教師資格認(rèn)證制度的特點(diǎn)及對(duì)我國的啟示
第三部分 教師教育職后專業(yè)發(fā)展研究
近十年教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究述析
教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制探析
質(zhì)的研究與教師專業(yè)發(fā)展
論體育教師的專業(yè)發(fā)展
對(duì)上劃小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的調(diào)查與思考——以成都市錦江區(qū)大觀小學(xué)為例
新課改背景下的教師教育機(jī)智探討
績(jī)效工資制度下的義務(wù)教育學(xué)校文化構(gòu)建
教研訓(xùn)一體化的校本研修實(shí)踐探索
“名師后備人選”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以四川“中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”人選為例
以研為核心的混合式中小學(xué)校長培訓(xùn)模式——樂山市中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)踐與探索
工學(xué)結(jié)合模式下基于“能力本位”的高職教師專業(yè)發(fā)展研究
第四部分 農(nóng)村與民族地區(qū)教師專業(yè)成長途徑研究
農(nóng)村感是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
民族地區(qū)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)與實(shí)踐拐點(diǎn)
四川省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與反思——以四川民族地區(qū)A州為例
村高中歷史教師資源的整合策略
第五部分 教師心理發(fā)展研究
震后三年慢性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙教師群體的焦慮癥狀及其與社會(huì)支持、家庭功能的關(guān)系研究
民辦高職院校教師心理健康問題解決策略探析——基于現(xiàn)代人力資源管理的視角
民辦高校新進(jìn)教師心理適應(yīng)問題及對(duì)策探析
農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展中的心理問題及對(duì)策
淺議心理教師的專業(yè)發(fā)展
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