系統(tǒng)性。本教程系統(tǒng)地講解了漢語語法的詞法與句法，全書分4章講詞法，6章講句法，3章講語法與語義、語法與語音。全書以核心(head)為綱，在緒論中指明核心決定著結(jié)構(gòu)體的類別和與之共現(xiàn)的成分，其他各章圍繞著核心的作用展開。比如說第一章以偏正結(jié)構(gòu)與動賓結(jié)構(gòu)的復合詞為例展示核心決定復合詞的類別；第二章以把字句、狀態(tài)補語為例展示功能核心的選擇作用，并講解了“功能范疇假設(shè)”和限制嫁接方向的“嫁接與移位同向假設(shè)”；隨后各章就根據(jù)這兩條假設(shè)講解動詞短語、句子、名詞短語、形容詞短語、并列短語、語法與語義、語法與語音，并以此反哺構(gòu)詞法。

   學術(shù)性。本教程適用于高年級本科生，也適用于漢語言文字學、語言學及應用語言學等相關(guān)專業(yè)的碩士生，他們有一定的漢語語法基礎(chǔ)，所以針對這些學生的教材宜強調(diào)學術(shù)性。比如說兩個語言單位的語序，兩個語言單位在進行組合時，誰在前誰在后。邏輯上存在兩種可能，為了限制組合的方向，本教程提出“嫁接與移位同向假設(shè)”，為滿足該假設(shè)，本教程提出“詞匯核心在后，所有擴展它的功能核心在前”。再比如說選擇性，漢語的“吃”除了跟食物這樣的受事組合，還可以跟工具(“吃大碗”)、處所(“吃食堂”)等組合，為解釋這種現(xiàn)象，本教程提出了“功能范疇假設(shè)”。這些假設(shè)有一定的解釋力和限制力。

   當代性。高等學校語言學科的基礎(chǔ)教材一般是以結(jié)構(gòu)主義語言學的理論為基礎(chǔ)，但西方語言學已經(jīng)發(fā)展出生成語法、認知語法等學術(shù)流派，并以生成語法為主流。本教程以生成語法的近期理論“最簡方案”為基礎(chǔ)描寫、解釋漢語的一些重要的語法現(xiàn)象，主要意圖是讓學生盡早接觸當代語言學的理論、觀念與技術(shù)手段。