《教師教育通識系列教材：教學技能導論》以教育部確定的五大教學技能為中心，深入解析和討論了課堂教學技能、教學設計技能、課堂管理技能、教育科研技能以及多媒體教學技能。對每一個教學技能的討論都是全方位的，既有基本理論分析，又有活動、案例和訓練的解讀和安排，構成一個解讀教學技能的完整體系。
第一章 課堂教學技能
第一節(jié) 課堂教學技能的構成
一、導入技能
二、語言技能
三、板書技能
四、提問技能
五、演示技能
六、課堂組織技能
七、教態(tài)變化技能
八、結束技能
第二節(jié) 課堂教學技能的訓練
一、微格教學訓練
二、課堂教學技能評價指標
第二章 教學設計技能
第一節(jié) 教學設計的基本理論及模式
一、教學設計的基本理論
二、教學設計的理論模式
第二節(jié) 教學設計技能的構成
一、學習需要分析技能
二、學習內容分析技能
三、學習者分析技能
四、教學目標設計技能
五、教學方法設計技能
六、教學媒體設計技能
七、教學過程設計技能
八、教學設計成果評價技能
第三章 教學管理技能
第一節(jié) 教學管理概論
一、教學管理的含義
二、新課程理念下教學管理的必要性
三、教學管理的功能
第二節(jié) 教學管理技能的構成
一、時間和空間管理技能
二、學生行為管理技能
三、學習策略管理技能
第四章 教育研究技能
第一節(jié) 教育研究技能的構成
一、科研課題的選擇技能
二、研究方案的設計技能
三、研究方法的選擇技能
四、研究方案的實施技能
五、研究資料的搜集整理分析技能
六、研究成果的表述技能
第二節(jié) 教育研究技能的培養(yǎng)
一、強化教育研究意識
二、參與教育研究活動
三、創(chuàng)設教育研究氛圍
第五章 多媒體教學技能
第一節(jié) 多媒體教學概述
一、多媒體教學的概念
二、多媒體教學的產(chǎn)生與發(fā)展
三、多媒體教學常見誤區(qū)及解決策略
……
后記
1.學習者認知特征分析
學習者的認知特征以及智力的個性差異決定了學習資料、教學目標、教學方法、教學過程、教學媒體等多方面的選擇。皮亞杰的建構主義認識論，詳細論述了兒童個體認識發(fā)生和發(fā)展的過程，是分析學習者認識發(fā)展水平的指導理論。他認為：“兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學。”
2.學習者心理特征分析
學習者心理特征是指學習者學習有關學科內容時對學習者產(chǎn)生影響的心理特征。它們與具體學科內容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設計者對學習內容的選擇和組織。影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習者的心理特征有其共性，也存在著差異。相同年齡的學習者有大致相同的感知能力和信息處理能力，有相同的智力、心理和語言的發(fā)展過程。但是相同年齡的學習者也存在著智商的差異、社會和家庭背景的差異以及先前知識經(jīng)驗和認知成熟程度的差異。目前，中學的教學組織形式是班級授課制，有經(jīng)驗的教師就能深刻地體會到，同一年級的學生雖然在年齡、知識、心理等方面有著共同的特點，但是在自己的教學過程中仍然很難完全適應全班每個學生的學習要求。這是由于他們既有基礎知識的參差不齊，也有接受能力、思維能力、分析判斷能力、歸納總結能力等的差異。因此，要使教學設計具有較強的針對性和實用性，就必須對學習者的心理特征進行充分的分析。
……
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