《信息技術(shù)課程教學(xué)法》從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論入手，對信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)方法、組織形式、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的開發(fā)與優(yōu)化技術(shù)進(jìn)行了探索。在內(nèi)容組織上，《信息技術(shù)課程教學(xué)法》重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的優(yōu)化技術(shù)，重點(diǎn)討論了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決、項(xiàng)目教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)式課堂在信息技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)和組織方法，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的組織和控制技術(shù)，對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的知識(shí)管理技術(shù)、學(xué)習(xí)資源重組技術(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化技術(shù)進(jìn)行了研究，并提供了有效的技術(shù)方案。
《信息技術(shù)課程教學(xué)法》可作為各類院校信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)材料，也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育碩士的學(xué)習(xí)用書。
第1章 信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)理念及發(fā)展
1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的起源與發(fā)展
1.1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在中小學(xué)的發(fā)展過程
1.1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在高校的發(fā)展過程
1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想
1.2.1 計(jì)算機(jī)工具論
1.2.2 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論
1-2.3 計(jì)算思維論與方法論
1.2.4 計(jì)算機(jī)文化論
第2章 信息技術(shù)課程教學(xué)方法探索
2.1 信息技術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)
2.1.1 建構(gòu)主義的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論
2.1.2 關(guān)于學(xué)習(xí)與認(rèn)知的重要理論
2.1.3 關(guān)于教學(xué)策略的重要理論 第1章 信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)理念及發(fā)展
1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的起源與發(fā)展
1.1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在中小學(xué)的發(fā)展過程
1.1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在高校的發(fā)展過程
1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想
1.2.1 計(jì)算機(jī)工具論
1.2.2 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論
1-2.3 計(jì)算思維論與方法論
1.2.4 計(jì)算機(jī)文化論
第2章 信息技術(shù)課程教學(xué)方法探索
2.1 信息技術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)
2.1.1 建構(gòu)主義的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論
2.1.2 關(guān)于學(xué)習(xí)與認(rèn)知的重要理論
2.1.3 關(guān)于教學(xué)策略的重要理論
2.2 信息技術(shù)課程常用的教學(xué)法
2.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略
2.2.2 基于問題解決的教學(xué)策略
2.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)概念及其組織管理形式
2.2.4 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式
2.2.5 項(xiàng)目教學(xué)法及其組織管理
2.2.6 常用教學(xué)法的對比及適用性
第3章 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)
3.1 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)簡介
3.1.1 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的主流功能
3.1.2 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中存在的問題
3.2 與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)相關(guān)的理論
3.2.1 雙重編碼理論
3.2.2 斯威勒的認(rèn)知負(fù)荷理論
3.2.3 梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論
3.2.4 知識(shí)地圖與思維導(dǎo)圖理論
3.3 對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的改進(jìn)建議
3.3.1 建構(gòu)以微視頻為主的教學(xué)資源庫
3.3.2 以知識(shí)管理理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的組織
3.4 對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)的新探索
3.4.1 面向一線教師的學(xué)習(xí)資源重組
3.4.2 面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制
3.4.3 學(xué)習(xí)論壇（或blog）資源重組與再利用
3.4.4 對作業(yè)評閱時(shí)保留評閱痕跡技術(shù)的探索
第4章 信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐
4.1 組織有效的信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)
4.1.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
4.1.2 課堂教學(xué)活動(dòng)組織
4.1.3 課外學(xué)習(xí)的組織
4.1.4 組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注的問題
4.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例
4.2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)流程
4.2.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的教學(xué)案例
4.2.3 組織有效的教學(xué)活動(dòng)
4.2.4 課后反思
……
第5章 信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)
第6章 大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革實(shí)踐——以北京師范大學(xué)為例
科學(xué)思維主要分為理論思維、實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維三大類。一般認(rèn)為，理論、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算是推動(dòng)人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大支柱。這種認(rèn)知不僅被科學(xué)文獻(xiàn)廣泛引用，而且還通過了美國國會(huì)的聽證，以及美國聯(lián)邦政府和私人企業(yè)報(bào)告的認(rèn)同。①
國際上廣泛認(rèn)同的計(jì)算思維定義來自周以真（Jeannette Wing）教授。周教授認(rèn)為，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解，它包括涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象化和自動(dòng)化。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計(jì)算思維是必須具備的思維能力。為便于理解，在給出計(jì)算思維清晰定義的同時(shí)，周以真教授還對計(jì)算思維進(jìn)行了更細(xì)致的闡述，如下。
計(jì)算思維是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。計(jì)算思維是一種遞歸思維，是一種并行處理，是一種把代碼譯成數(shù)據(jù)又把數(shù)據(jù)譯成代碼，是一種多維分析推廣的類型檢查方法。計(jì)算思維是一種采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，是基于關(guān)注點(diǎn)分離的方法（SOC方法）。計(jì)算思維既是一種選擇合適的方式陳述一個(gè)問題的方法，也是對一個(gè)問題的相關(guān)方面建模使其易于處理的思維方法；它還是按照預(yù)防、保護(hù)及通過冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)的方式，并從最壞情況進(jìn)行系統(tǒng)恢復(fù)的一種思維方法。計(jì)算思維是利用啟發(fā)式推理尋求解答的一種思維形式，即在不確定情況下規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。
計(jì)算思維需要利用海量數(shù)據(jù)來加快計(jì)算，在時(shí)間和空間之間、在處理能力和存儲(chǔ)容量之間進(jìn)行折中的思維。在理解計(jì)算思維時(shí)，要特別注意以下幾個(gè)問題：像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維，意味著不僅能為計(jì)算機(jī)編程，還要求能在抽象的多個(gè)層次上思維。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)不只是關(guān)于計(jì)算機(jī)的技術(shù)，更隱含著一種思維模式、一種方法，就像音樂產(chǎn)業(yè)不只是關(guān)于麥克風(fēng)一樣。
……
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