學生竟然說老師“卑鄙”
到了高年級，班里常常出現(xiàn)一兩個難纏的學生，他們學習不努力，成績較差，經(jīng)常違紀，愛制造事端，好講歪理。再難纏的學生也是學生，再難纏的問題也得處理，管理的目的不是打擊和征服，而是教育和轉(zhuǎn)化。
故事講述
班里的小濃濃思維怪異，從來不戴紅領(lǐng)巾，作業(yè)從來都是亂亂的，但能保持很高的正確率；上課從來不記筆記，還經(jīng)常在不影響聽講的同時一心二用畫他津津樂道的簡筆畫，如果這時你提問他，他保證知道你問什么；跑步總是落到最后；經(jīng)常偷懶，總想逃值日，組長和組員要在放學時緊緊地盯著他，不然他就悄悄地溜之大吉了。
一天下午的管理班時間，小濃濃的組長又跟我反映，昨天下午他們?nèi)ビ颜x班做值日，小濃濃又逃了。這學期他幾乎就沒做值日。他們小組的其他幾位同學此時也紛紛開始控訴小濃濃。小濃濃卻滿不在乎地說：“我為什么要給友誼班做值日？”我頓時就來氣了：“我們是六年級的學生，幫助一下低年級的小學生怎么就不可以呢？這點道理都不懂，還問我為什么。你既然不愿意給低年級的小學生做值日，那你就在班里做值日吧�！蔽医塘诉@么多年的書，從來沒有遇到這樣的學生。但接下來發(fā)生的事更令我驚訝，小濃濃竟然說出了讓我驚呆的兩個字：“卑鄙。”我呆住了，愣了幾秒鐘，就在這幾秒鐘里，我的大腦迅速轉(zhuǎn)動，怎么辦？跟他急，對他這樣的學生管用嗎？不理他，我多沒面子，讓他這么沒規(guī)矩下去，也不行呀。此時全班學生也都停下寫字的筆，看著小濃濃。我深吸一口氣，對全班學生說：“同學們，咱們停一下筆，一起查一下字典，什么叫卑鄙？”“嘩嘩嘩”，大家紛紛開始查字典，有同學迅速說出了答案——卑鄙就是不道德的人或事。我接著問小濃濃：“那你說說，我哪一點不道德了？”他顯然沒想到我問他這個問題，沒話了，但他很聰明，立刻轉(zhuǎn)移話題：“我能問你幾個問題嗎？”我說：“當然可以�！薄澳�做值日嗎？”沒等我說話，下面的學生七嘴八舌地回答了：“郭老師天天來得最早，天天做值日�！蔽铱粗�小濃濃，乘勢教育他：“誰都得做值日，為他人服務(wù)，這是義務(wù)。不管你怎么想，你是我的學生，我都要教育你，教育你成才。”沒想到，他又一次說了令我驚訝的話：“我不想成才�！薄安还苣阆氩幌氤刹�，你當我學生一天我就有義務(wù)教育你一天�！薄澳悄�教過的學生都成才了嗎？”“告訴你，我教過的學生有北京市的狀元，有研究生，有本科生，有中專生……不管是做什么工作的，都對社會做出了貢獻，可以說都成才了。”下面的學生又開始七嘴八舌了，“對，每年教師節(jié)都有很多學生來看郭老師”……這時，小濃濃無奈地發(fā)出了一聲嘆息：“哎……”“你的問題問完了嗎？”“問完了�！边@時正好下課了，我把他叫到辦公室，本想批評完他，再安慰安慰他，可他依舊擺出一副絕不跟老師靠得太近的樣子，我嚴肅地說：“你說我卑鄙，現(xiàn)在卻說不出我哪一點卑鄙，那你得向我道歉。”“那好，我跟你道歉，我說錯了�！闭f完，又擺出了他的經(jīng)典表情，眉頭緊皺，雙手一攤。
和小濃濃的斗智斗勇，真是費腦子。回到辦公室，我感到很累，靜靜地反思：如果我當時跟小濃濃發(fā)火，會是什么樣的結(jié)果？如果當時我不理他，會是什么樣的結(jié)果？有過錯的學生由于擔心受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”
“敏感”“有戒心”“有敵意”，常常主觀地認為教師也輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至于對真正關(guān)心他們的教師采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度，不愿接近。我們班的這個小濃濃就是這樣，剛剛做完沙盤游戲，心理老師就跟我說小濃濃對周圍的事物總是采取敵視的態(tài)度，不相信他人。這樣的學生要從他的成長歷程中找到答案，從而尋求解決問題的方法。
教師如何才能消除學生的“對抗逆反”心理呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心”。尊重學生的人格，尤其是問題學生，教育者應(yīng)本著循序漸進的原則，耐心地指導(dǎo)他們，熱心地教育他們，即使批評也要注意“藝術(shù)性”，甚至加以策略性的“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除問題學生的逆反心理，引導(dǎo)他們在學習的道路上穩(wěn)步前進，激發(fā)他們的學習動機，并且從內(nèi)心對教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，產(chǎn)生良好的雙向反饋，從而促進學生智力發(fā)展，促進其成才。
總之，對問題學生，教育者必須尊重他們，愛護他們，使他們像好學生一樣健康成長。此外，我還認為對問題學生應(yīng)該更寬容，那不僅是一種美德，還是一種教育藝術(shù)�！皼]有寬容就沒有教育�！蔽艺娴膽c幸自己當時沒有發(fā)火，否則后果是不堪設(shè)想的。
（北京航空航天大學附屬小學 郭育新）
同行觀點
【寶祿】佩服郭老師！在那樣嚴峻的形勢下，能想到讓同學查字典解釋“卑鄙”一詞的意思，給了老師和當事學生冷靜思考的時間，還讓全班同學都參與到事件中來，不做旁觀者和看熱鬧的人。用集體輿論來教育問題學生，不但能讓小濃濃認識到自己的錯誤，也避免了老師與學生直接 “頂�！钡臓顟B(tài)。這是郭老師教育智慧的體現(xiàn)。
換作是我，我可能會采用“揚長避短”的方法處理。小濃濃的作業(yè)正確率很高，那我就委托他幫助一個學困生講講作業(yè)中的難題，講對了在班里表揚他，突出他的優(yōu)勢；他的簡筆畫畫得好，那我就在講課時，故意設(shè)置一個難點，讓他幫我畫一幅簡筆畫，解決這個教學難點，展現(xiàn)他的特長。一來二去，等他和我的心“親近”了，再去善意地提醒他改正其他的缺點，我想這樣會容易些吧！
【王衛(wèi)】就像郭老師說的那樣：對問題學生，教育者必須尊重他們愛護他們，使他們像好學生一樣健康成長。對問題學生，如果只是一味的責備，只能讓他們的問題更加突出，因此我特別贊成郭老師的做法。
如果是我遇到這樣的事，我也會和郭老師一樣，給他們足夠的尊重和關(guān)愛。我會對自己進行連續(xù)的追問：學生的問題是哪來的？他們希望變成現(xiàn)在這樣嗎？他們真的一無是處嗎？只有知道了為什么，才能知道怎么辦。其實，只要我們冷靜下來想一想，就能找到其中的緣由。
我們班就有這樣一個孩子，他的思維非常活躍，就是行為習慣特別差，在他的印象中，爸爸媽媽每天都很忙。有一次我問他長大后的理想是什么，他說：“我長大要接替我老爸的公司，然后讓它天天虧本，直到倒閉�！甭牭竭@樣的回答，身為父母的成人還敢說“我們這樣努力都是為了家庭，為了孩子”嗎？我及時就此事和家長進行溝通，了解孩子的家庭情況，然后主動創(chuàng)造機會和孩子一起聊天、游戲，隨時了解他的心理動向。
專業(yè)引領(lǐng)
這個案例是郭老師與小濃濃“斗智斗勇”的故事，雖然劍拔弩張，但郭老師“四兩撥千斤”，巧妙地化解了沖突。在案例的分析總結(jié)部分，郭老師的反思是真實、深刻的。
高年級小學生正處于心理逐步獨立的過渡期，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產(chǎn)生片面性，看問題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理，走向極端。小濃濃就是這樣一位有著嚴重逆反心理的學生。我認為對像小濃濃這樣的學生可以采取三條路徑實施教育。
第一，積極地等待�！叭�十六計走為上”，我認為對逆反學生的教育“等為上”。當然，這種等待不是拋棄和放棄，而是留下空間，讓出余地，給學生時間反省。當學生違反紀律的時候，常常頂撞詢問或干預(yù)的教師，態(tài)度很沒禮貌，有時近于蠻橫。教師出于自尊或礙于面子，就可能怒火萬丈，不顧一切地要壓倒問題生的氣焰，扭轉(zhuǎn)他的惡劣態(tài)度。教師的這種心情是完全可以理解的，但是這樣往往讓教師忘記了自己肩負的教育責任，教師的身份就會蛻變成學生的吵架對手。因此，教師可以暫避鋒芒，暗中觀察，了解情況，充分準備，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。與此同時，又可讓學生有思考反省自己的機會。例如對待小濃濃，郭老師不妨大度一點，說：“為了不耽誤其他同學學習，我們課后再談�！边@樣的“冷處理”，能夠緩和氣氛，使學生冷靜理智，從而接受教師的教育。有時候，用沉默可替代對學生的直接批評。
第二，順勢而為。一個好教師，即使在他責備學生時，也時刻記著不能讓孩子 “成為一個好人”的火花熄滅。有這樣一個教育故事：
一位學生對我的教育“油鹽不進”，我挑選了一天放學后，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，然后將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒過一會兒，我發(fā)現(xiàn)這孩子謹慎地打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。孩子原本認為我寫信是為了告狀，卻沒想到我在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他，讓他認識到了自己的優(yōu)點。之后的日子里，孩子各方面都有了明顯的改觀。
這位教師利用了學生的逆反心理，取得了多次談心都無法達到的教育效果。學生自身的調(diào)適是非常重要的，我們要引導(dǎo)學生認識到逆反并非一種獨立自主的表現(xiàn)，而只是一種狹隘、偏激、非理性的表現(xiàn)，要教會學生多方面地看問題，多途徑地解決問題，不要因“逆耳”而否定了老師、家長的“忠言”。
第三，改變教師自身。一位牧師給自己寫了這樣的墓志銘:“在我年輕的時候，我想改變整個世界，我發(fā)現(xiàn)做不到；后來我又想改變我的家人和朋友，我發(fā)現(xiàn)依然做不到；最后我決定改變我自己，我做到了。如果當初我倒過來做呢?我自己改變了，也許就可以影響到我的家人和朋友，也許就可以進而影響到這個世界�！蹦翈熡米约旱囊簧�證明了一個道理：改變要從自己開始!學業(yè)的壓力和成長的煩惱在學生身上聚合，使他們情緒不穩(wěn)定，班主任與學生打交道最多，稍不注意，就可能引爆學生的情緒，而且這種情況在逆反學生身上表現(xiàn)得尤為激烈。在實施批評教育的過程中，班主任客觀上處于權(quán)威的一方，強勢的一方，而學生則處于弱勢的一方，所以班主任應(yīng)該換位思考，努力站在學生的立場上思考問題，以自身的人格魅力去影響學生。高年級學生有強烈的爭取平等權(quán)利的欲望，學生犯錯誤后，教師應(yīng)盡量與之進行私下交流，保護其顏面。在與學生交流的過程中，教師還需要保持一種平和的心態(tài)。眼神的接觸、身體的親近、平靜的語調(diào)，都能保持學生的尊嚴并消除他們要進行反抗的可能性。與此同時，盡量使用“請”“謝謝你”等禮貌用語，表示自己對學生的尊重。