第1章  導(dǎo)論  1.1  背景    1.1.1  高等教育質(zhì)量    1.1.2  高等教育改革    1.1.3  高等工程教育與高等工程教育改革  1.2  一體化培養(yǎng)體系  參考文獻(xiàn)第2章   第1章 導(dǎo)論 1.1 背景 1.1.1 高等教育質(zhì)量 1.1.2 高等教育改革 1.1.3 高等工程教育與高等工程教育改革 1.2 一體化培養(yǎng)體系 參考文獻(xiàn)第2章 卓越工程人才一體化培養(yǎng)體系概述 2.1 引言 2.2 卓越工程人才PIE螺旋式一體化培養(yǎng)體系架構(gòu) 2.2.1 設(shè)計(jì)原則 2.2.2 整體框架 2.2.3 規(guī)劃過(guò)程 2.2.4 教學(xué)過(guò)程 2.2.5 評(píng)估過(guò)程 2.3 PIE 一體化人才培養(yǎng)體系要素 2.4 水平型實(shí)施性要素 2.4.1 教育理念 2.4.2 教育制度 2.4.3 培養(yǎng)模式 2.5 垂直型實(shí)施性要素 2.5.1 教學(xué)模式 2.5.2 評(píng)估模式 2.5.3 規(guī)劃模式 2.6 水平型資源性要素 2.6.1 基礎(chǔ)設(shè)施 2.6.2 校園文化 2.7 垂直型資源性要素 2.7.1 師資隊(duì)伍 2.7.2 課程資源 2.8 PIE一體化培養(yǎng)體系特點(diǎn) 2.8.1 時(shí)間一體化 2.8.2 內(nèi)容一體化 2.8.3 環(huán)境一體化 2.9 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第3章 基于能力成熟度模型的能力評(píng)估方法 3.1 引言 3.2 能力成熟度模型CDIO-CMM 3.2.1 CDIO工程能力 3.2.2 CDIO過(guò)程 3.2.3 CDIO能力成熟度模型 3.2.4 CDIO-CMM模型內(nèi)部結(jié)構(gòu) 3.2.5 能力成熟度等級(jí)與CDIO教學(xué)大綱之間的關(guān)系 3.2.6 階段能力與CDIO教學(xué)大綱之間的關(guān)系 3.3 基于CDIO-CMM的CDIO能力成熟度評(píng)估及改進(jìn) 3.3.1 CDIO能力成熟度評(píng)估 3.3.2 CDIO能力改進(jìn) 3.4 CDIO能力成熟度評(píng)估及改進(jìn)實(shí)踐 3.4.1 數(shù)據(jù)收集 3.4.2 評(píng)估結(jié)果分析 3.5 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第4章 基于能力評(píng)估的一體化培養(yǎng)方案構(gòu)建與優(yōu)化 4.1 引言 4.2 基于CDIO-CMM的人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)涵 4.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo) 4.2.2 人才培養(yǎng)要求 4.3 基于CDIO-CMM的一體化課程設(shè)置計(jì)劃 4.3.1 CDIO-體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程模型 4.3.2 基于CDIO-CMM的一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程模型 4.4 基于CDIO-CMM的培養(yǎng)方案優(yōu)化過(guò)程 4.4.1 PASA方法 4.4.2 準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 4.4.3 評(píng)估環(huán)節(jié) 4.4.4 總結(jié)環(huán)節(jié) 4.4.5 調(diào)整環(huán)節(jié) 4.5 基于CDIO-CMM的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化實(shí)踐 4.5.1 基于CDIO工程能力評(píng)估的能力缺陷分析 4.5.2 基于PASA方法的培養(yǎng)方案缺陷評(píng)估 4.5.3 基于PASA方法的培養(yǎng)方案改進(jìn)建議總結(jié) 4.5.4 基于PASA方法的培養(yǎng)方案調(diào)整 4.5.5 基于PASA方法的培養(yǎng)方案優(yōu)化結(jié)果分析 4.6 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第5章 一體化課堂教學(xué)過(guò)程組織 5.1 引言 5.2 一體化課堂教學(xué)過(guò)程組織的內(nèi)涵 5.2.1 一體化課堂教學(xué)過(guò)程組織的基本目標(biāo) 5.2.2 一體化教學(xué)的內(nèi)涵 5.2.3 一體化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 5.2.4 一體化評(píng)估的內(nèi)涵 5.3 基于關(guān)鍵課程域的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思 5.3.1 關(guān)鍵課程域的內(nèi)涵 5.3.2 以能力目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建關(guān)鍵課程域 5.3.3 明確關(guān)鍵課程域的教學(xué)內(nèi)容 5.4 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇 5.4.1 課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵 5.4.2 制訂教學(xué)大綱的原則與要求 5.4.3 教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu) 5.5 一體化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 5.5.1 課程教學(xué)內(nèi)容的一體化組織 5.5.2 設(shè)計(jì)教學(xué)日歷 5.6 一體化教學(xué)過(guò)程實(shí)施 5.6.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 5.6.2 編寫(xiě)教案 5.7一體化教學(xué)過(guò)程運(yùn)作 5.7.1 教師在一體化教學(xué)過(guò)程運(yùn)作中的作用 5.7.2 引導(dǎo)基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí) 5.7.3 組織基于案例的討論式學(xué)習(xí) 5.7.4 指導(dǎo)基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí) 5.8 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第6章 一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施 6.1 引言 6.2 一體化實(shí)踐體系內(nèi)涵 6.2.1 一體化實(shí)踐培養(yǎng)體系的目標(biāo) 6.2.2 一體化實(shí)踐體系的內(nèi)容 6.2.3 一體化實(shí)踐體系的特征 6.3 一體化實(shí)踐體系關(guān)鍵環(huán)節(jié) 6.3.1 課程實(shí)驗(yàn) 6.3.2 課程設(shè)計(jì) 6.3.3 學(xué)年實(shí)踐 6.3.4 企業(yè)實(shí)習(xí) 6.3.5 畢業(yè)設(shè)計(jì) 6.3.6 其他課外實(shí)踐 6.4 一體化實(shí)踐過(guò)程組織 6.4.1 課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的一體化組織 6.4.2 學(xué)年實(shí)踐的一體化組織 6.4.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的一體化組織 6.4.4 一體化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理監(jiān)控體系 6.5 一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè) 6.5.1 一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)思路 6.5.2 一體化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容 6.5.3 虛擬實(shí)驗(yàn)建設(shè) 6.5.4 自主、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境 6.6 一體化實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)機(jī)制 6.6.1 一體化實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)原則 6.6.2 一體化實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)模型 6.6.3 一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 6.7 一體化實(shí)踐體系實(shí)施效果 6.8 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第7章 一體化學(xué)生課外研學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施 7.1 引言 7.2 一體化課外研學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) 7.2.1 一體化課外研學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)涵 7.2.2 一體化課外研學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與目標(biāo) 7.2.3 一體化課外研學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn) 7.3 一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系的構(gòu)建 7.3.1 一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系中基礎(chǔ)層活動(dòng)的構(gòu)建 7.3.2 一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系中專業(yè)層活動(dòng)的構(gòu)建 7.3.3 一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系中實(shí)踐創(chuàng)新層活動(dòng)的構(gòu)建 7.3.4 一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系中應(yīng)用創(chuàng)業(yè)層活動(dòng)的構(gòu)建 7.4 一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系的實(shí)踐 7.4.1 課外科技活動(dòng)的層次組成 7.4.2 課外科技活動(dòng)體系的構(gòu)建 7.5 一體化課外研學(xué)活動(dòng)評(píng)估體系的構(gòu)建 7.5.1 一體化課外研學(xué)活動(dòng)評(píng)估模型框架 7.5.2 一體化課外研學(xué)活動(dòng)中的能力評(píng)價(jià) 7.5.3 一體化課外研學(xué)活動(dòng)中的能力評(píng)價(jià)實(shí)施措施 7.6 一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系的應(yīng)用與成果 7.6.1 中南大學(xué)軟件學(xué)院一體化課外研學(xué)活動(dòng)體系的基本結(jié)構(gòu) 7.6.2 中南大學(xué)軟件學(xué)院一體化課外研學(xué)活動(dòng)的基本調(diào)查 7.6.3 中南大學(xué)軟件學(xué)院一體化課外研學(xué)活動(dòng)的成果 7.7本章小結(jié) 參考文獻(xiàn)第8章 一體化師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化 8.1 引言 8.2 一體化師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵 8.2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)要求 8.2.2 教師個(gè)體的素質(zhì)與能力 8.2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征 8.2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)的基本原則 8.3 師資隊(duì)伍構(gòu)建與建設(shè) 8.3.1 構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 8.3.2 確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo) 8.3.3 培育團(tuán)隊(duì)文化和精神 8.3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng) 8.3.5 健全團(tuán)隊(duì)的管理制度 8.3.6 建立有效的激勵(lì)機(jī)制 8.4 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置優(yōu)化 8.4.1 師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu) 8.4.2 隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化 8.4.3 隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 8.4.4 隊(duì)伍能級(jí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 8.5 教師個(gè)體能力評(píng)估與提升 8.5.1 教師能力等級(jí)模型 8.5.2 教師能力等級(jí)特征 8.5.3 教師能力評(píng)估方法 8.5.4 教師能力提升機(jī)制 8.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力評(píng)估與持續(xù)改進(jìn) 8.6.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力指標(biāo)體系 8.6.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力等級(jí)特征 8.6.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力評(píng)估方法 8.6.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力持續(xù)改進(jìn) 8.7 一體化師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化實(shí)踐 8.7.1 案例一：教師個(gè)體能力評(píng)估與提升 8.7.2 案例二：教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力評(píng)估與持續(xù)改進(jìn) 8.8 本章小結(jié)參考文獻(xiàn)