形容詞作謂語(yǔ)時(shí)，前面不需要加“是”，但通常要用并非表示程度高的副詞“很”。如果不加“很”，則有比較的意味。學(xué)生尤其是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，經(jīng)常在形容詞前面加“是”或者什么都不加。出現(xiàn)這種偏誤的原因不是學(xué)生不明白這一規(guī)律，而是雖然明白了但沒(méi)有內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。要想改變這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該把這一規(guī)律分散到每一個(gè)形容詞的用法上，從一個(gè)個(gè)具體的形容詞的使用開(kāi)始。每一個(gè)形容詞都能正確使用，這一規(guī)律學(xué)生自然就掌握了，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力了。比如，在學(xué)習(xí)“干凈”時(shí)，教師告訴學(xué)生要說(shuō)“我們的教室很干凈”，注意糾正學(xué)生的“我們的教室是干凈”；學(xué)習(xí)“聰明”時(shí)，告訴學(xué)生要說(shuō)“他很聰明”，注意糾正學(xué)生的“他是聰明”。學(xué)生具有與生俱來(lái)的類(lèi)推能力和范疇化能力，他們?cè)诮佑|別的形容詞時(shí)就可以自然習(xí)得。這種把語(yǔ)法細(xì)化分解到每一個(gè)形容詞的使用上的做法其實(shí)就是“語(yǔ)法詞匯化”，即通過(guò)詞匯的具體使用來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。教師不能把二語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法講成粗線(xiàn)條的、籠統(tǒng)的內(nèi)容，而應(yīng)該將其具體化和細(xì)化。其實(shí)在漢語(yǔ)教學(xué)中，很多語(yǔ)法現(xiàn)象都需要細(xì)化處理。
　　如左欄所述，學(xué)生在動(dòng)詞重疊的使用上出現(xiàn)偏誤的原因是語(yǔ)法規(guī)則過(guò)于籠統(tǒng)，不夠細(xì)化。漢語(yǔ)中并不是所有動(dòng)詞都可以重疊，只有表示能夠控制或可以持續(xù)意義的動(dòng)詞才可以重疊。即使能重疊的雙音節(jié)動(dòng)詞，其重疊形式也并非都是ABAB。離合詞的重疊形式就是AAB，如“見(jiàn)見(jiàn)面、散散步、游游泳、聊聊天”等。這種看似例外的細(xì)化的規(guī)則不適合在講動(dòng)詞重疊的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)全部教給學(xué)生。在學(xué)習(xí)每一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師都可以用格式強(qiáng)化一下這個(gè)動(dòng)詞能不能重疊，如果能重疊，要把重疊形式展示給學(xué)生。
　　同樣應(yīng)該做細(xì)化處理的語(yǔ)法現(xiàn)象還有很多，比如形容詞重疊、介詞、能愿動(dòng)詞等等。
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