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《物理科學(xué)方法教育》主要分為理論探討與教學(xué)改革實驗兩大部分，共4篇12章。其中，理論部分，主要闡述了開展物理科學(xué)方法教育的意義，物理科學(xué)方法教育的基本內(nèi)涵，物理科學(xué)方法的一些基本概念，以及常用的物理科學(xué)方法；教學(xué)改革實驗部分，主要介紹了分析教材中科學(xué)方法因素的基本途徑與方法，如何制定物理科學(xué)方法教育的教學(xué)目標(biāo)，如何開展物理科學(xué)方法教育的教學(xué)改革實驗，如何進(jìn)行物理科學(xué)方法教育實驗的檢測評估，如何編制檢測題，并對物理科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。同時，本書還提供了一些參考資料，諸如現(xiàn)行教材中科學(xué)方法因素的分析實例、檢測題匯編、開展物理科學(xué)方法教育課堂教學(xué)紀(jì)實教案等。

這樣，原來不能解釋的問題得到了解釋，原來互不相干的理論在更本質(zhì)的基礎(chǔ)上得到了統(tǒng)一。牛頓力學(xué)成為宏觀低速運動的經(jīng)典理論。
物理世界變幻無窮，每一個物理現(xiàn)象或過程都是具有多樣屬性的矛盾的統(tǒng)一體，因而每一個具體物理事件的發(fā)展，不但是一個分解的過程，而且也是一個綜合的過程，是舊的矛盾統(tǒng)一體不斷分解、發(fā)生質(zhì)變，新的矛盾統(tǒng)一體不斷產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和完善的過程。原子是自然界物質(zhì)多層次結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)點。在對原子結(jié)構(gòu)的研究中，既要分析組成原子的各種成分，又要在此基礎(chǔ)上綜合起來研究這些成分是如何構(gòu)成原子的。湯姆遜于1896年發(fā)現(xiàn)電子后，認(rèn)為電子是原子的一部分。此后又發(fā)現(xiàn)了正離子。1904年，湯姆遜綜合了這些資料提出了“面包葡萄干”原子模型。隨著盧瑟福a粒子大角度散射實驗的發(fā)現(xiàn)，使人們對原子的認(rèn)識又增添了新的資料。1911年，盧瑟福對這些資料的分析綜合，結(jié)果推翻了湯姆遜提出的原子模型，建立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。19世紀(jì)末，原子光譜的問題造成了經(jīng)典物理解釋上的困難，玻爾分析了有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的資料，將普朗克量子化概念大膽地引入原子領(lǐng)域，于1913年綜合提出了玻爾量子理論，一舉解決了原子光譜的結(jié)構(gòu)問題。隨著新的實驗事實的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也日趨深入，1925年薛定諤、海森伯等人在玻爾量子論的基礎(chǔ)上，綜合了前人的研究成果建立了量子力學(xué)。從上述可知，從湯姆遜原子模型到量子力學(xué)，在對原子結(jié)構(gòu)的問題上，人們緊緊圍繞原子中正電荷和電子之間的矛盾運動，通過分析和綜合使認(rèn)識不斷深入�？梢�，綜合方法仍以事物的整體和部分的關(guān)系作為客觀基礎(chǔ)，只是在認(rèn)識過程的方向上與科學(xué)分析相反而已。
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