《語(yǔ)言學(xué)研究（第十四輯）》主要內(nèi)容包括：“多學(xué)科語(yǔ)言研究”欄目主持人語(yǔ)、語(yǔ)用推理——邏輯學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交匯點(diǎn)、否定和雙重否定的多維度研究、語(yǔ)用等級(jí)含義加工的腦與認(rèn)知機(jī)制、語(yǔ)言學(xué)理論研究等。
該論文集每年一輯，第十四輯集合了該研究所2013年的優(yōu)秀論文。本書(shū)內(nèi)容劃分為7個(gè)部分：多學(xué)科語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)理論研究、具體語(yǔ)言研究、語(yǔ)言對(duì)比研究、語(yǔ)言應(yīng)用研究、書(shū)評(píng)、語(yǔ)言學(xué)沙龍。其中，關(guān)于多學(xué)科語(yǔ)言研究的文章有重要的價(jià)值。
多學(xué)科語(yǔ)言研究
（特邀欄目主持：周北海）
“多學(xué)科語(yǔ)言研究”欄目主持人語(yǔ)
語(yǔ)用推理——邏輯學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交匯點(diǎn)
否定和雙重否定的多維度研究
語(yǔ)用等級(jí)含義加工的腦與認(rèn)知機(jī)制
語(yǔ)言學(xué)理論研究
M理論視域下的語(yǔ)言學(xué)理論一族——認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與客觀主義、生成語(yǔ)言學(xué)的理論關(guān)系探討
Meillet的普通語(yǔ)言學(xué)思想
論“相關(guān)性”及其在語(yǔ)言層次上的分布——Martinet的功能語(yǔ)言學(xué)理論探索
從“格語(yǔ)法”到“框架語(yǔ)義學(xué)”的演變之評(píng)論
具體語(yǔ)言研宄
從傳播學(xué)和接受學(xué)視角看外來(lái)詞
俄語(yǔ)動(dòng)名詞的過(guò)渡性特征分析
“英語(yǔ)詞首／s／后清塞音需要濁化”觀點(diǎn)的是非論
語(yǔ)言對(duì)比研究
也論漢語(yǔ)“字”和英語(yǔ)“語(yǔ)素”之關(guān)系
英語(yǔ)have與漢語(yǔ)“有”之對(duì)比——聚焦語(yǔ)用法的語(yǔ)法化
語(yǔ)言應(yīng)用研究
廣州亞運(yùn)會(huì)志愿者對(duì)不同英語(yǔ)口音的態(tài)度調(diào)查
上海世博會(huì)前后大學(xué)生志愿者對(duì)世界英語(yǔ)的
態(tài)度調(diào)查
城鎮(zhèn)化背景下青海省黃南藏族自治州馬克唐鎮(zhèn)語(yǔ)言
使用及語(yǔ)言態(tài)度研究
多模態(tài)話語(yǔ)分析視野下少兒英語(yǔ)培訓(xùn)廣告中的家長(zhǎng)動(dòng)
機(jī)訴求研究
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中指稱詞語(yǔ)的嬗變——以微博文化詞語(yǔ)為例
中國(guó)家庭暴力受害女性通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖構(gòu)建的話語(yǔ)身份
書(shū)評(píng)
《俄語(yǔ)同音同形語(yǔ)典》的試編及缺憾
語(yǔ)言學(xué)沙龍
北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)言學(xué)沙龍活動(dòng)情況（2012年秋至2013年春）
《語(yǔ)言學(xué)研究》征稿啟事
2.2分析框架本文從多模態(tài)話語(yǔ)分析的視角出發(fā)，對(duì)這些廣告中的語(yǔ)言和圖像這兩種符號(hào)系統(tǒng)所表現(xiàn)的對(duì)家長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的訴求進(jìn)行對(duì)比分析。家長(zhǎng)讓孩子學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)既有緊密聯(lián)系，又有不同之處，因此對(duì)語(yǔ)言的分析借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，采用從下至上的話語(yǔ)分析方法，概括、描述這些少兒英語(yǔ)培訓(xùn)廣告中的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的動(dòng)機(jī)訴求的類型及其分布。而圖像在表意上的模糊性決定了對(duì)圖像的意圖分析只能從其內(nèi)容和表現(xiàn)形式中間接得到，因此圖像分析采用Kress和van Leeuwen（1996）的圖像語(yǔ)法，通過(guò)對(duì)圖片中的主體、動(dòng)作、環(huán)境進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出圖像在表意內(nèi)容和方式上的模式，以揭示其中隱含的對(duì)家長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的訴求。
2.2.1研究材料的文字分析由于目前國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查對(duì)象主要是大學(xué)生，對(duì)中小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的系統(tǒng)研究比較缺乏（邱傳偉，2005；王曉曼、張文忠，2005），而且有些對(duì)中小學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷也是依據(jù)大學(xué)生動(dòng)機(jī)框架設(shè)計(jì)的（如劉宏剛、陳平平，2007），有些采用粗略的外在／內(nèi)在動(dòng)機(jī)二分法或者工具性／融合性二分法，沒(méi)有提供更加細(xì)致的分類（如李燕芳等，2010）。只有武詠梅（2012）對(duì)云南佤族中學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)出5種動(dòng)機(jī)類型，分別是家長(zhǎng)教師期望動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、教學(xué)因素動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。而本研究是針對(duì)中國(guó)大城市里中小學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的探索性分析，家長(zhǎng)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)有很多重合之處，但又不盡相同。比如“家長(zhǎng)教師期望動(dòng)機(jī)”是典型的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，而不是家長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。因此對(duì)本研究來(lái)說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成的動(dòng)機(jī)框架可供參考。
因此，本文借鑒學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)理論，具體包括工具性／融合性動(dòng)機(jī)理論以及Brindley（1989）提出的目標(biāo)情景／產(chǎn)品導(dǎo)向需求和學(xué)習(xí)需求／過(guò)程導(dǎo)向需求二分法，并參考了高一虹等（2003）基于中國(guó)大學(xué)生概括出的工具性／文化性／情境性三種動(dòng)機(jī)類別，對(duì)語(yǔ)料中的語(yǔ)言和圖像文本做了細(xì)致分析，概括出8種家長(zhǎng)讓孩子在私人外語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境中的常見(jiàn)的具體動(dòng)機(jī)類型：a.成績(jī)；b.學(xué)習(xí)情境；c.學(xué)習(xí)興趣；d.未來(lái)成功；e.全人素質(zhì)；f.形象展示；g.接觸國(guó)外文化；h.與外國(guó)人交流。
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