讓閱讀啟迪思維
杜 霞
創(chuàng)造了《第56號教室的奇跡》的“全美最佳教師”雷夫，曾這樣闡述閱讀的重要價值和作用：“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。如果要讓孩子在長大后成為與眾不同的人──能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力──那么，閱讀是一個必要的基礎�！�
閱讀，是生活的基石，更是思想成長、思維發(fā)展的動力和源泉�！皢柷�哪得清如許？為有源頭活水來。”心靈的澄明、思想的清新、思維的活躍，都需要時時補充新知，都需要不斷從書籍中汲取智慧和力量。
葉圣陶先生曾說：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言�！备咧姓Z文新課標對寫作的明確要求是“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，正式將“發(fā)展思維”確定為課程評價的維度和全面提高學生語文素養(yǎng)的標準。而思維品質的提升，無疑需要我們及早抓起，需要我們有意識地在語言的訓練中引入“思維的體操”，引導孩子通過拓展閱讀視野，融匯舊學新知，克服思維定勢，開放思維空間，循序漸進地培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀帶來思維的提升，而思維的提升則會激發(fā)創(chuàng)作的欲望和熱情，促進語言表達能力的提高。閱讀，是語言素材的積累，也是語言規(guī)律的習得。關于閱讀與寫作的關系，學者張中行先生曾有過精辟的論述：其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章”；其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動”；其三，“吸收思想，包括各種知識”；其四，學“思路”，即條理，“既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了”。所以，要真正解決小學階段普遍存在的作文難、怕作文的問題，我們還是需要抓住根本，從閱讀積累和思維拓展入手，激發(fā)寫作的內(nèi)部驅力，在廣博的閱讀中尋找到寫作新的生長點。
因此，我們推出這套《最佳新思維兒童文學讀本》，不是一味追求技巧、求新求怪，而是力圖沖破長久以來語文教學的僵化和保守，關注語文教育的真實需求，讓孩子們通過閱讀這些文質兼美的文字，與文本展開豐富的對話與交流，在不斷的積累和借鑒中，拓寬視域、激活想象，進而提升思維品質，促進表達能力和寫作能力的提高。無論是故事和寓言中傳達的另類聲音，還是童話里展示的奇幻之旅；無論是散文中的“小中見大，平中見奇”，還是小說里的“意料之外，情理之中”……都力求通過創(chuàng)設情境，從不同的層面和維度培養(yǎng)孩子們的形象思維、辯證思維、發(fā)散思維、逆向思維等，使閱讀的過程也成為一個思維訓練的過程，在與優(yōu)秀文字的不斷親和中，激發(fā)思維的創(chuàng)造力，進而促進表達的鮮活與生動。
如果真的有天堂，那一定是圖書館的模樣——這不僅僅是大作家博爾赫斯的美好心愿，更是對人類精神愿景的動人描繪。閱讀好的書籍，就是一次次與神性和美麗相遇的過程。讓這些有魔力的文字，沖破我們的思維定式，點燃靈感的火花，放飛想象的翅膀。讓思想在閱讀中日漸豐厚，讓精神在閱讀中日漸豐美，讓生命在閱讀中綻放最絢爛的花朵！

精彩文摘
大海的盡頭在哪里
【蘇聯(lián)】安德烈?烏薩丘夫 著
一只螞蟻爬到海岸邊，望著一個接一個的海浪涌到岸上，不禁憂愁起來：“海這么大，而我這么小，我一輩子也不能看見大海的盡頭……我還活在世上干什么呢？”
螞蟻在一棵棕櫚樹下坐下，哭了起來，他感到這般委屈。
這時，一只大象來到岸邊，問道：“螞蟻，你哭什么？”
“大海的盡頭看不見�！蔽浵亞鑶柽煅实�，“大象，你個子大，或許能看得見吧？”
大象開始張望。他看啊，看啊，甚至踮起腳看，但除了海水，仍然什么也看不見。大象在螞蟻旁邊坐下來，也哭了起來。
他們哭啊，哭啊……突然，螞蟻說：“聽著，大象，你爬上棕櫚樹，我爬到你身上，我們再看看！”
螞蟻爬到大象身上，大象則爬到棕櫚樹上。
他們看啊，看啊，除了海水，照樣什么也沒看見。于是，他們坐在棕櫚樹上又哭了。
這時一條金槍魚游到岸邊。
“喂！”他喊道，“不在岸上好好待著，哭什么��？”
“大海的盡頭看不見�！蔽浵伜痛笙螽惪谕�聲地說。
“怎么？”金槍魚感到奇怪，“這里難道不是大海的盡頭嗎？”
“對呀！”螞蟻興高采烈地叫著，“呵呵，大象！我們見到海的盡頭啦！”
“呵呵……”大象高興地歡呼起來，并開始從樹上下來，但他突然順便考慮了一下，問，“那么,大海的開頭又在哪里呢？”