1.導論  1.1 研究背景與選題緣由    1.1.1 研究的背景    1.1.2 選題的緣由  1.2 研究目的與邏輯起點    1.2.1 研究目的    1.2.2 研究問題    1.2.3 研究意義 1.導論 1.1 研究背景與選題緣由 1.1.1 研究的背景 1.1.2 選題的緣由 1.2 研究目的與邏輯起點 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究問題 1.2.3 研究意義 1.2.4 邏輯起點 1.3 核心概念的界定 1.3.1 大學 1.3.2 大學教師 1.3.3 組織認同 1.3.4 組織認同感 1.3.5 組織公民行為 1.4 創(chuàng)新之處與研究展望 1.4.1 創(chuàng)新之處 1.4.2 研究展望2.文獻綜述 2.1 教師組織認同的相關研究現(xiàn)狀 2.1.1 有關組織認同研究現(xiàn)狀 2.1.2 國內(nèi)外關于教師組織認同感的研究 2.1.3 總結(jié)與評論 2.2 教師組織公民行為研究現(xiàn)狀 2.2.1 國外關于教師組織公民行為的研究 2.2.2 國內(nèi)教師組織公民行為的研究 2.2.3 總結(jié)與評論 2.3 大學組織的相關研究現(xiàn)狀 2.3.1 國內(nèi)外大學組織研究的相關研究現(xiàn)狀 2.3.2 總結(jié)與評論3.理論基礎與方法論建構(gòu) 3.1 組織認同的理論基礎 3.1.1 三種組織認同的解釋理論 3.1.2 上述觀點在本研究中的使用 3.2 研究方法論的批判與建構(gòu) 3.2.1 組織認同研究的三種范式 3.2.2 研究方法論的批判與建構(gòu)4.研究設計 4.1 量化研究設計 4.1.1 研究目的及擬解決的問題 4.1.2 研究的理論前提與推論 4.1.3 研究的思路及模型 4.1.4 樣本的抽取與數(shù)據(jù)收集 4.1.5 研究變量與研究方法 4.2 質(zhì)性研究設計 4.2.1 研究目的、問題與假設 4.2.2 研究取樣與資料的收集 4.2.3 研究資料的整理與分析 4.2.4 研究方法與研究者5.大學教師組織認同的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)研究 5.1 研究目的 5.2 研究假設 5.3 研究方法 5.3.1 被試選擇 5.3.2 研究工具 5.3.3 研究程序 5.4 結(jié)果與分析 5.4.1 大學教師組織認同感的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析 5.4.2 大學教師組織公民行為的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析 5.4.3 大學教師組織認同總體量表結(jié)構(gòu)的驗證性分析 5.5 討論和結(jié)論 5.5.1 大學教師組織認同的總體結(jié)構(gòu)問題 5.5.2 大學教師組織認同感結(jié)構(gòu)問題 5.5.3 大學教師組織公民行為結(jié)構(gòu)問題 5.5.4 本研究基本結(jié)論6.大學教師組織認同的影響因素研究 6.1 研究目的 6.2 研究假設 6.3 研究方法 6.3.1 研究對象 6.3.2 研究工具 6.3.3 數(shù)據(jù)處理 6.3.4 研究程序 6.4 結(jié)果與分析 6.4.1 大學教師知覺到的尊重與組織認同感的關系 6.4.2 大學教師工作滿意感與組織認同的關系 6.4.3 大學教師知覺到的學校聲望與組織認同感的關系 6.4.4 大學教師知覺到的組織公平感與組織認同感的關系 6.4.5 大學教師知覺到的相對剝奪感與組織認同感的關系 6.4.6 大學教師組織認同感的影響因素模型的建構(gòu) 6.5討論與結(jié)論 6.5.1 大學教師組織認同的影響因素問題 6.5.2 大學教師組織認同的因果作用機制 6.5.3 本研究基本結(jié)論7.大學教師組織認同的建構(gòu)基礎研究 7.1 合理待遇 7.1.1 生活的考慮：“物質(zhì)水平” 7.1.2 安心的前提：“家庭問題” 7.2 成長機會 7.2.1 專業(yè)發(fā)展：“專業(yè)的對口” 7.2.2 職業(yè)發(fā)展：“職業(yè)的適合” 7.2.3 事業(yè)發(fā)展：“事業(yè)的空間” 片斷分析之一 陳可馨博士：“需要的是事業(yè)發(fā)展” 7.3 個體差異 7.3.1 選擇職業(yè)的邏輯：“性別” 7.3.2 留在大學的原因：“年齡” 7.3.3 選擇大學的動機：“性格” 片斷分析之二 程和平副教授：“性格決定選擇” 7.4 知覺到的重視 7.4.1 分配公平：“我不是打工的” 7.4.2 解決困難：“關心教師生活” 7.4.3 提供服務：“支持教師發(fā)展” 7.5 學校特征氛圍 7.5.1 自然環(huán)境：“美的校園” 7.5.2 人文環(huán)境：“人際關系” 7.5.3 制度環(huán)境：“領導公平” 7.6 相對比較優(yōu)勢 7.6.1 自我提升：“學校聲望” 7.6.2 生活邏輯：“適合最好” 片斷分析之三 向陽博士：“適合才是最重要的”8.中國文化背景下大學教師組織認同的特征研究 8.1 中國文化背景下大學教師組織認同的取向 8.1.1 情感取向：“人情與面子” 8.1.2 家庭取向：“家鄉(xiāng)與家庭” 8.1.3 關系取向：“關系與情境” 8.2 當今中國大學教師組織認同的另一面 8.2.1 利益本位：“名譽與利益” 8.2.2 權利本位：“權利與地位” 8.3 大學教師的組織認同的建構(gòu)模型 8.3.1 認同的前提：“認可與適合” 8.3.2 認同的核心：“個人地位” 8.3.3 認同的實現(xiàn)：“重視與歸屬” 8.4 大學教師組織認同的綜合模型 8.4.1 大學教師的組織認同是一個“三位一體”的復雜性問題 8.4.2 大學教師組織認同實現(xiàn)是一個多因素相互關系的“平衡”9.總體討論和最后結(jié)論 9.1 討論與對話 9.1.1 理論對話：西方觀點與本土解釋 9.1.2 方法對話：總體規(guī)律與具體個案 9.1.3 結(jié)論對話：影響因素與建構(gòu)基礎 9.2 結(jié)論與展望 9.2.1 假設檢驗結(jié)果 9.2.2 研究總體結(jié)論 9.2.3 相應對策建議參考文獻附錄 1.大學教師組織認同因果模型的結(jié)構(gòu)方程運行程序 2.大學教師組織認同調(diào)查實施指導 3.大學教師組織認同調(diào)查量表 4.大學教師組織認同訪談問卷致謝