寫給青年教師
青年教師熱心于教學改革，取得了一些成績，發(fā)表了幾篇文章，就很想讓別人承認自己，承認的標準實際上就是看評職稱，沒有中級的想中級，不是高級的望高級。一旦不能如愿，則一肚子懷才不遇，或心灰意冷，對酒當歌，得混且混；或“此處不留爺，自有留爺處。’’，拔腿走路，跳槽專業(yè)。筆者也還算是青年教師，首批評上中級教師，似無遺憾；然評高級教師卻多不順，教學成績突出，發(fā)了許多文章，又是“封面人物”，全國青語會常務理事。自視頗高，為何他人能評高級，自己不能？心懷不平，抑郁不樂�，F(xiàn)在想來，其實浮躁，急功近利乃為學之大忌，把自己放在時空的天平上稱一稱，量一量，自己知道自己的輕重，他人如何，無須多管，重要的是自己要名實相符，于是埋頭苦干，只問耕耘，體會頗多。
（一）投身教研，別無選擇。社會發(fā)展，機會增加，誘惑也多了，然書生意氣，大多成不了富商大賈，顧影自憐，三尺講臺方是我成才之地，“孩子王”乃我最佳職銜。而投身教研教改是教師創(chuàng)造成才的必由之路，舍此，別無選擇。君不見古今中外教育名家誰人不是這樣？因為教學研究是高質量教學不可缺少的重要組成部分，是教師職業(yè)的職責之一。
（二）既飽嘗辛苦，又享受歡樂。既然選擇了教師，你就等于選擇了辛苦；然而選擇了教研，你就等于選擇了歡樂。教師本來就很辛苦，教學研究又使你增加了許多額外的工作量，然而樂就在奮斗之中，而且從此就有了成功的希望。寂寞書桌不再寂寞，黑白世界不再單調，此時此刻你會覺得淡泊也是一種享受，也是一種美。耐心地讀書，你能品出書的芳香；耐心地干下去，你能享受到成功的歡樂。近些年來筆者先后在《中國教育學刊》《教育科學論壇》《山東師大學報》《教育論叢》《沈陽師范學院學報》等。20多家刊物發(fā)表了50多篇論文，一些論文還曾被《人大報刊復印資料》《高等學校文科學報文摘》《教育文摘周報》轉載或轉摘，每當接到樣刊時，那淡淡的油墨香簡直令人陶醉，因為其中浸漬了自己的汗水和心血。
（三）把握規(guī)律，提高質量。全面深入地研究，你能大面積地提高教學質量。我曾發(fā)表了一篇題為“高考語文測試的反思與前瞻”的論文，從宏觀上預測未來語文測試的發(fā)展趨向。有朋友激我：“文章雖好，但能預測今年（1995年）的語文高考嗎？”我說：“試試吧�！庇谑俏以凇墩Z文教學之友》11995年第2期發(fā)了一篇預測1995年高考語文測試的文章，7月高考試卷出來，居然許多地方不幸被我言中，以作文為例，我說考議論文，果然以考議論文為主；我說考材料作文，果然考材料作文；我說材料作文很可能是給一段文學作品，果然是給一段文學作品。這件事令我自己也很驚訝，這個例子說明事情都是有規(guī)律可循的，學習、訓練、復習、迎考，每個環(huán)節(jié)悉心研究，自然事半功倍。
（四）高屋建瓴，明察秋毫。深入研究，反復自審，能發(fā)現(xiàn)自己的不足，能產生許多困惑，能使自己進入更高層次的思索。以往研究，先是就事論事，雖具體卻狹隘；雖實用卻膚淺。于是追求理論，雖概括卻空泛，雖抽象卻不實用�，F(xiàn)在追求理論與實踐的結合，結合不是體現(xiàn)在某一篇文章之中，而是自己的思維結構，既要會思辨，也要會描述，這與自己時下的角色是相應的，因為我們既是詩人，又是農夫。高屋建瓴，明察秋毫二者不可偏廢，否則難有所成�；蛘哌@樣說，高屋建瓴與明察秋毫有內在聯(lián)系，高屋建瓴是為了明察秋毫，只有真正的高屋建瓴方能做到真正的明察秋毫。
面包會有的。人們常以此話安慰他人或自我安慰，我亦不能免俗。我常常想：申報職稱是我的事，批不批是人家的事，管他呢。新年伊始，忽傳佳音，我已被評為高級教師，心里淡淡一笑，但愿更多的青年教師能如愿。
如何上好公開課
聽課聽得多了，覺得有必要反思一下觀摩課、示范課、公開課。
我以為此類課應該分級，根據(jù)上課教師的不同，起碼分兩大類。一類是參加工作不久的青年教師，完全可以沿用現(xiàn)在流行的方式，反復備課，反復試教，個人備課，集體備課，不斷接受來自各方面的修改意見，最后上臺表演。這一系列反復的過程是青年教師掌握規(guī)范的過程，是青年教師明確如何上好課的過程，是激發(fā)青年教師精益求精的過程，使青年教師學會上課。
另一類是已經工作好幾年的教師，則絕對不能采用上述形式，在掌握規(guī)范多年之后，再來表演規(guī)范，則明顯讓人感到做作，是在演戲，而不是教學實驗。在掌握規(guī)范之后，應該超越規(guī)范。
聽課與看戲不同，教師聽課是明顯地帶著學習的目的性而來，一般觀眾看戲則以觀賞為主要目的，觀賞就是看你的表演，你就應該表演得非常漂亮、圓滿，具有可觀賞性。聽課是學習，就應該具有可學性，因此它必須在常態(tài)下進行，這是教育實驗的一個基本要求。觀摩課雖不拒絕漂亮，但絕對應該拒絕為表演而表演，拒絕為刻意追求漂亮完美而失常，失去常態(tài)，就失去真實，就失去、其實驗的價值和意義，失去‘可學性。雖然我們并不拒絕漂亮，但在目前觀摩課更多地追求表演性的時候，為力糾時弊，我倒覺得現(xiàn)在有必要提倡否定表演，杜絕表演。說到這里，我想到為什么我們語文教學上了這么多的公開課、觀摩課、示范課（我敢說在眾多學科中公開課之多沒有超過語文的），而語文課依然問題很多（是不是最多不敢說，但受到抨擊、批判最厲害是不爭的事實），而且從總體上看，學生對語文課興趣不大，甚至一些學生討厭語文（有調查表明語文課僅好于政治課），也是事實。原因多種多樣，其中之一就是這種觀摩課沒有可學性，僅有表演性，沒有學習意義，僅有欣賞價值，沒有學習價值，甚至于執(zhí)教者本人平常教學也不這么上，可見其假到什么程度，虛到什么程度，脫離實際到什么程度。
觀摩課到底觀摩什么，示范課到底示范什么，聽課到底聽什么，這是值得我們思考的問題。我以為公開課的目的在于實驗，聽課的目的在于學習交流。因此我們就應該考慮實驗的目的、學習的目的，語文課堂教學實驗無非在于探索一種新的教育思想在課堂教學中的實踐，探索一種新的教學手段的運用，一種新的教學模式，一種新的教學方法，一種新的教學課型，一種新的反饋系統(tǒng)，一種新的評價方式，在教學常態(tài)下呈現(xiàn)（這里用“呈現(xiàn)”，而不用“展示”，“展示”很容易走向表演）。
正因為是新的探索，才能給人以新的啟發(fā)、新的思索。
正因為是常態(tài)下的呈現(xiàn)，它就能給人以學習借鑒的意義。
正因為是探索，‘所以無須圓滿，也不求十全十美，一掃表演的痕跡，即使是不成功的地方，也能從反面給人啟迪和教訓。
如果這個觀點能夠得到認可，進而成為大家的一種共識，那么結果和意義是顯然的。
第一，我們的語文公開課，就會呈現(xiàn)一種百花齊放、百家爭鳴的喜人局面，而不像今天的各種觀摩課給人以千人一面、千課一味的感覺。
第二，語文教學的實驗探索就會逐步推向深入，語文教學及其研究就會逐步走向科學化，而不是像今天的公開課徘徊在原有層面上，始終脫不了分析的路子。形式或許有些變化，但始終總在分析，很大程度上是分析肢解了一篇篇美文，是分析使許多學生對語文缺乏興趣，甚至討厭語文。語文課為什么一定要分析？不分析難道就不行嗎？我并不絕對反對分析，而是反對分析一統(tǒng)天下。正是因為缺乏逐步深入的科學探索，所以我們語文教學總是止步不前，20世紀80年代初和90年代末的語文課可以說基本上沒有什么區(qū)別，沒有多大的發(fā)展，而且舊有的問題沒有得到解決，甚至越來越多，愈演愈烈。我們期待真正科學的探索能一點點地解決問題，一步步地向前發(fā)展。
第三，常態(tài)下的實驗可學習、可借鑒的實踐意義，就會逐步影響一些人。影響慢慢擴大，最終漸成氣候。而不像現(xiàn)在的表演觀摩課，聽完以后，許多人覺得漂亮是漂亮，但根本無法學習，于是教師們依然故我，還是老一套。必須指出的是，我們這里說學習是真正意義上的學習，而不是簡單的模仿照搬，我們絕不是忽略教師個性風格，而是尊重教師個性。
我們總在說素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，我們教師自己是不是應該具備創(chuàng)新精神？語文課堂正是語文教師創(chuàng)新的一塊田地。我們語文教師如果具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，那么將在人格上給學生以極大的正面影響。
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