1 教師專業(yè)發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)途徑
1.1 教師發(fā)展階段研究
1.1.1 無(wú)人關(guān)注的教師發(fā)展階段
1.1.2 實(shí)施職前培養(yǎng)的教師發(fā)展階段
1.1.3 重視在職教育的教師發(fā)展階段
1.1.4 走向教師專業(yè)發(fā)展的教師發(fā)展階段
1.2 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)概念辨析
1.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
1.2.2 教師專業(yè)化及其與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別
1.3 教師專業(yè)發(fā)展的取向
1.3.1 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)發(fā)展指明方向
1.3.2 教師專業(yè)發(fā)展的基本方向
1.4 教師專業(yè)發(fā)展階段的基本理論
1.4.1 教師專業(yè)發(fā)展的階段論
1.4.2 教師專業(yè)發(fā)展階段理論的分析
1.4.3 教師專業(yè)發(fā)展的研究進(jìn)程
1.5 教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.5.1 教師培訓(xùn)
1.5.2 教師成為研究者
1.5.3 自我實(shí)踐反思
1.5.4 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體


2 教師學(xué)習(xí)共同體的理論解讀
2.1 教師學(xué)習(xí)共同體的緣起
2.2 教師學(xué)習(xí)共同體概述
2.2.1 教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
2.2.2 教師學(xué)習(xí)共同體的歷史演變
2.2.3 教師學(xué)習(xí)共同體的功能與特征
2.3 教師學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)
2.3.1 群體動(dòng)力學(xué)理論
2.3.2 終身教育理論
2.3.3 社會(huì)互依理論
2.3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)理論
2.3.5 社會(huì)建構(gòu)主義理論
2.4 教師學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
2.4.1 教師專業(yè)發(fā)展吁求教師學(xué)習(xí)共同體
2.4.2 教師學(xué)習(xí)共同體能夠很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
2.4.3 教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可行性分析
2.4.4 教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體提出的要求


3 美國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)與啟示
3.1 美國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體的理念
3.1.1 關(guān)注學(xué)習(xí)
3.1.2 關(guān)注合作文化
3.1.3 集體探究，關(guān)注實(shí)踐
3.1.4 行動(dòng)指向。邊做邊學(xué)
3.1.5 關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果
3.2 美國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐模式——專業(yè)發(fā)展學(xué)校
3.2.1 美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校概況
3.2.2 美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)作
3.2.3 美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式分析
3.2.4 美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校效果評(píng)價(jià)
3.3 美國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的問(wèn)題及啟示
3.3.1 美國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建存在的問(wèn)題
3.3.2 美國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體帶給我們的啟示


4 我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)狀審視
4.1 我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐形式研究
4.1.1 教師集體備課形式
4.1.2 教師校本教研模式
4.1.3 教研員與教師共同協(xié)作模式
4.1.4 專家引領(lǐng)模式
4.1.5 大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作模式
4.2 我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的突出問(wèn)題
4.2.1 教師學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)習(xí)能力有待提高
4.2.2 教師學(xué)習(xí)共同體未完全做到“以學(xué)生為本”
4.2.3 教師實(shí)踐性知識(shí)的形成遭遇障礙
4.2.4 教師學(xué)習(xí)共同體缺乏教師合作
4.3 我國(guó)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的阻礙因素分析
4.3.1 教師觀念的保守性
4.3.2 工作學(xué)習(xí)的矛盾性
4.3.3 組織結(jié)構(gòu)的阻礙性
4.3.4 考評(píng)機(jī)制的功利性
4.3.5 各種制度的缺失性
4.3.6 教師文化的消極性


5 專業(yè)發(fā)展背景下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究
5.1 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的指導(dǎo)思想與目標(biāo)定位
5.1.1 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建指導(dǎo)思想
5.1.2 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)定位
5.2 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略
5.2.1 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的宏觀策略
5.2.2 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的微觀策略
5.3 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本步驟
5.3.1 建立伙伴信任關(guān)系
5.3.2 形成共同愿景
5.3.3 創(chuàng)建共同體文化
5.3.4 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
5.3.5 不斷改進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體
5.4 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的機(jī)制研究
5.4.1 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵機(jī)制
5.4.2 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的保障機(jī)制
5.4.3 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的協(xié)同控制機(jī)制
5.4.4 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制
5.5 教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建須堅(jiān)持“五個(gè)貫徹始終”
5.5.1 教師學(xué)習(xí)共同體要把“正確的指導(dǎo)思想”貫徹始終
5.5.2 教師學(xué)習(xí)共同體要把“形成組織學(xué)習(xí)能力”貫徹始終
5.5.3 教師學(xué)習(xí)共同體成員要把“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)”貫徹始終
5.5.4 教師學(xué)習(xí)共同體要把“教師專業(yè)組織推動(dòng)”貫徹始終
5.5.5 教師學(xué)習(xí)共同體要把“基于合作并超越合作”貫徹始終


6 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體探究
6.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
6.1.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺(tái)
6.1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教師如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展
6.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及價(jià)值體現(xiàn)
6.2.1 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
6.2.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的基本要素
6.2.3 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征
6.2.4 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值呈現(xiàn)
6.3 我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建現(xiàn)狀
6.4 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體必須重視的問(wèn)題
6.4.1 各方力量協(xié)同一致.共同促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體成長(zhǎng)
6.4.2 個(gè)性化的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的保駕護(hù)航
6.4.3 做好邊緣性參與者的轉(zhuǎn)化，豐富基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的成員結(jié)構(gòu)
6.4.4 進(jìn)一步豐富基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)資源和信息
6.4.5 加強(qiáng)情感互動(dòng)，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體
6.4.6 有意識(shí)地加強(qiáng)教師的專業(yè)對(duì)話
6.5 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)思路
6.5.1 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)框架模型
6.5.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體組織層設(shè)計(jì)
6.5.3 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)行為層設(shè)計(jì)
6.5.4 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體支持層設(shè)計(jì)
6.6 基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑
6.6.1 建立教育門(mén)戶網(wǎng)站
6.6.2 使用即時(shí)通信軟件
6.6.3 分享教育視頻
6.6.4 開(kāi)設(shè)教育博客
6.7 蘇州教育博客群——基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體的個(gè)案分析
6.7.1 蘇州教育博客個(gè)案描述
6.7.2 蘇州教育博客構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢(shì)


附錄1 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）
附錄2 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）
附錄3 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）
參考文獻(xiàn)