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　　《教育心理學(xué)》共12章，由基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和個(gè)性心理4部分組成，內(nèi)容既包括了國內(nèi)外當(dāng)代教育心理學(xué)的新發(fā)展，又緊密結(jié)合高校的教學(xué)和國家教師資格證培訓(xùn)與考試的實(shí)際。全書體例新穎、實(shí)用性強(qiáng)，采用通俗易懂的語言論述了學(xué)生心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)策略、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)、技能的學(xué)習(xí)、品德的形成與培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)、教師心理、個(gè)性差異與教育等當(dāng)代教育心理學(xué)研究的基本問題。
　　本書有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，為今后的教學(xué)實(shí)踐打下深厚的理論基礎(chǔ)。
　　本書可作為高校教育心理學(xué)課的教材，尤其是可作為國家教師資格證考試的首選用書，也可作為高等師范院校心理專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)用書，各級各類教師培訓(xùn)學(xué)校、研究生課程班的教學(xué)材料，還可作為中小學(xué)教師、教育科研人員和各種考試（如研究生入學(xué)考試、骨干教師培訓(xùn)考試）考生的參考用書。

　　本書是為高等院校本科生編寫的《教育心理學(xué)》公共課教材，也可以作為各級師范院校學(xué)生和廣大教育工作者的參考用書。
　　隨著教育改革不斷向縱深發(fā)展，教師從教能力和要求也在發(fā)生深刻變化。
　　不僅是師范院校畢業(yè)的大學(xué)生可以當(dāng)教師，其他院校畢業(yè)的大學(xué)生也可以當(dāng)教師，這就給教師職業(yè)的變化帶來了一個(gè)巨大沖擊。無論是何種院校的大學(xué)畢業(yè)生想當(dāng)教師，都必須參加國家組織的教師資格證統(tǒng)一考試。教育改革形勢的新變化，必然帶來教材改革的變化和更新，原有的僅面向師范院校的公共必修課教材內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)不適應(yīng)新的教育改革要求。另外，和諧社會(huì)要求教育培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，以及具有問題解決能力和社會(huì)合作能力的新一代，教育就要從目標(biāo)、形式、方法到組織進(jìn)行全方位變革，而改革的理論基礎(chǔ)源自于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)研究。因此，本書立足于學(xué)科前沿、反映信息社會(huì)的發(fā)展與當(dāng)前我國教育改革的新形勢對教育心理學(xué)的新要求，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提高。同時(shí)力爭使心理學(xué)本土化、生活化、大眾化，使廣大學(xué)生和讀者充分認(rèn)識(shí)自己，調(diào)節(jié)好自己的心理結(jié)構(gòu)，使其身心健康�；诖�，在2010年編寫出版的高師院�！督逃睦韺W(xué)》和2014年編寫出版的職業(yè)教育規(guī)劃教材《教育心理學(xué)》的基礎(chǔ)上，編寫出版了這部《教育心理學(xué)》高校公共課教材，與前兩部教材相比，本教材有以下3個(gè)突出特點(diǎn)。
　　1. 體例新穎
　　我們以往的教材一般是按章來編寫的，本教材是根據(jù)每一章的內(nèi)容分為4篇，即基本理論篇、學(xué)習(xí)心理篇、教學(xué)心理篇、個(gè)性心理篇。其基本涵蓋教育心理學(xué)學(xué)與教的主要內(nèi)容，同時(shí)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。我們通過確定教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知、情感、能力3個(gè)子目標(biāo))，以案例開篇、案例分析結(jié)尾，教學(xué)過程結(jié)合案例進(jìn)行，由案例貫徹始終，增強(qiáng)教材編寫的新穎性。每章學(xué)習(xí)結(jié)束，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行案例診斷與分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　2. 內(nèi)容實(shí)用
　　在編寫過程中，我們新增加了國家教師資格證考試的內(nèi)容，本書章節(jié)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇盡可能貼近國家教師資格證考試的考試大綱，并力求科學(xué)、前沿，引進(jìn)了教育認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與腦科學(xué)；在保留傳統(tǒng)內(nèi)容的同時(shí)，新增加了某些章節(jié)，如“學(xué)生心理發(fā)展理論”，增加這一章的目的在于：讓學(xué)生明確教育心理學(xué)與他們?nèi)蘸笏獜氖碌墓ぷ鞯降子卸啻蟮穆?lián)系�！敖處熜睦怼边@一章是為了讓學(xué)生了解自己，特別是要了解自己走上工作崗位后的心理狀態(tài)，尤其是“教師職業(yè)倦怠”這一節(jié)的編寫，可以讓學(xué)生了解自己以后工作中在某一特定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)的問題，從而能采取積極的應(yīng)對策略。同時(shí)，充分發(fā)揮心理學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)的優(yōu)勢，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，凸顯心理學(xué)應(yīng)用的延展性。
　　3. 注重實(shí)踐
　　本教材與以往教材比較而言，加大了實(shí)踐方面的比重。在章節(jié)的選擇與安排上，增加了“技能”這一部分；“案例分析”重在提高運(yùn)用本章所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；“思考與練習(xí)”突出實(shí)踐性和操作性；“教學(xué)目標(biāo)”注重應(yīng)用等。在教學(xué)中，密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際和大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，對其出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)用心理學(xué)理論進(jìn)行調(diào)解。為了克服以往心理學(xué)教學(xué)中理論性太強(qiáng)、太抽象、與實(shí)踐脫節(jié)，以及實(shí)踐應(yīng)用性差等弊端，本教材將以解決心理學(xué)的理論知識(shí)如何在教育教學(xué)實(shí)踐中操作和應(yīng)用的問題作為突破的難點(diǎn)。為此，本教材介紹一些個(gè)案研究和實(shí)踐操作要點(diǎn)、實(shí)例等。這樣做的目的在于使學(xué)生學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)能夠與未來實(shí)際相聯(lián)系，使心理學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮作用。
　　本教材是由吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院夏鳳琴教授組織編寫的，并由其負(fù)責(zé)整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)和章節(jié)設(shè)定，以及最后的統(tǒng)稿與審定。具體分工如下：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的夏鳳琴負(fù)責(zé)撰寫第一、四、五章；姜淑梅負(fù)責(zé)撰寫第十、十一、十二章；崔繼紅負(fù)責(zé)撰寫第三、七章；李淑蓮負(fù)責(zé)撰寫第二、九章；張春梅負(fù)責(zé)撰寫第六、八章。此外，吉林師范大學(xué)教科院的教師時(shí)松、凌曉俊、李喆和吉林師范大學(xué)教科院的研究生池源、李玲玲、王麗瑩、金春龍、黃俊方、于敏、于瑩瑩、吳靖、杜潔瓊、張園洋、鄭琪參加了編寫工作。
　　本書在編寫過程中參閱了國內(nèi)外大量的心理學(xué)教材、專著和論文資料，在此謹(jǐn)向其作者們致以衷心的感謝！同時(shí)得到清華大學(xué)出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感謝！
　　由于時(shí)間倉促，編寫者水平有限，書中難免會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，敬請各位專家、同行和廣大讀者批評指正，以利于改進(jìn)、提高。我們的信箱是huchenhao@263.net，電話是010-62796045。
　　本書對應(yīng)的電子教案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage網(wǎng)站下載。
　　
　　編者
　　2014年12月15日

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