導論　培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學習者
第1單元　信息時代學習方式的歷史變革
　1.1　人類正在步入信息時代
　　1.1.1　步人信息時代的兩大技術杠桿及其文化內涵
　　1.1.2　當代信息技術在文化-教育三大基石中引發(fā)的革命
　　1.1.3　國民經濟信息化與教育信息化
　1.2　人類學習方式及其歷史演變
　　1.2.1　什么是學習方式
　　1.2.2　人類學習方式演變發(fā)展的三個里程碑
　　1.2.3　變革學習比變革技術更重要，也更困難
　　1.2.4　關注和參與E-Learning引發(fā)的學習革命
　1.3　信息素養(yǎng)和教育目標模式的時代轉變
　　1.3.1　信息素養(yǎng)的內涵及其意義
　　1.3.2　正確認識和對待當代信息技術的負面影響
　　1.3.3　創(chuàng)造以人為本的數(shù)字化生存新時代 導論　培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學習者
第1單元　信息時代學習方式的歷史變革
　1.1　人類正在步入信息時代
　　1.1.1　步人信息時代的兩大技術杠桿及其文化內涵
　　1.1.2　當代信息技術在文化-教育三大基石中引發(fā)的革命
　　1.1.3　國民經濟信息化與教育信息化
　1.2　人類學習方式及其歷史演變
　　1.2.1　什么是學習方式
　　1.2.2　人類學習方式演變發(fā)展的三個里程碑
　　1.2.3　變革學習比變革技術更重要，也更困難
　　1.2.4　關注和參與E-Learning引發(fā)的學習革命
　1.3　信息素養(yǎng)和教育目標模式的時代轉變
　　1.3.1　信息素養(yǎng)的內涵及其意義
　　1.3.2　正確認識和對待當代信息技術的負面影響
　　1.3.3　創(chuàng)造以人為本的數(shù)字化生存新時代
　思考題
　本單元需掌握的學習技術
第2單元　學習究竟是什么
　2.1　經驗中的學習概念及其演變
　　2.1.1　日常生活中的學習概念及其局限
　　2.1.2　古代中國文化傳統(tǒng)中對學習概念的理解
　　2.1.3　中國歷代教育思想家的學習定義和當前流行的學習概念
　2.2　西方心理學對學習研究與認識的深化
　　2.2.1　從行為主義到新行為主義
　　2.2.2　從結構主義到建構主義
　　2.2.3　將心理學研究成果轉化為教學理論的探索
　2.3　教育學視野中的學習定義
　　2.3.1　學習的本質是人類個體的自我意識與自我超越
　　2.3.2　當代學習理念中的“哥白尼革命”
　　2.3.3　當代大學生學習觀念的更新
　思考題
　本單元需掌握的學習技術
第3單元　人是如何學習的
第4單元　學習的類型與學習者的個性差異
第5單元　學習評價與學習效率
第6單元　創(chuàng)建學習型組織的理論與技術
參考文獻
后記