李衛(wèi)東：如何進行“讀、品，悟"的感悟式教學
李衛(wèi)東善于打造“讀、感、悟”三位一體的感悟式課堂，他主張創(chuàng)設(shè)適合學生語言發(fā)展的情境以培養(yǎng)學生的閱讀能力。他善于把感悟語言和理解內(nèi)容聯(lián)系起來，在學生讀懂、讀通、讀活的基礎(chǔ)上，提出貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生實現(xiàn)體味語言、理解內(nèi)容和體悟情感的三者結(jié)合。
一、名課實錄——智慧點撥，引導感悟
二、名課解讀——“讀、品、悟”三位一體打造感悟式課堂
三、以生為本，開展閱讀探究活動——感悟的前提條件
四、以讀為本.關(guān)注學生閱讀體驗一感悟的突破口
五、生活為本.引導學生自主實踐——感悟的主要途徑
六、以智為本。促進生命間的交流——感悟的升華
七、深度閱讀——感悟式教學與語文教學


楊屹：如何進行富有意味的情趣教學
楊屹教學的生命力在于洋溢著豐富的情趣。在課堂中，楊屹善用親切、稚趣的語言，配以可愛、生動的圖畫，給學生以直觀形象的感受，通過與學生對話、討論、協(xié)作等方式溝通感情，營造出輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，一步步把學生的學習情緒推向高潮。
一、名課實錄——寫畫描繪課堂，情趣自由飛揚
二、名課解讀——畫意盎然，情趣激揚
三、趣味“畫”意，激發(fā)情趣——以畫激趣，激發(fā)自主參與課堂
四、情趣交融，興滿課堂——以趣引學，創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍
五、趣中品悟。深化體驗——巧用“讀”“說”“畫”“演”，增強學生的情趣體驗
六、知識遷移，授之以漁——巧妙拓展，豐富情趣內(nèi)涵
七、深度閱讀——激發(fā)情趣與語文教學


雷婷：如何進行富有成效的體驗式教學
雷婷的課堂充滿美的畫面、詩的意境和愛的懷抱。教學角度靈活新穎，教學結(jié)構(gòu)張弛有度，教學風格活潑扎實。在這樣的課堂上，學生懷著一種澄明敞快的心境，展開想象的翅膀自由飛翔。
一、名課實錄——扎實教學，創(chuàng)生智慧
二、名課解讀——以讀激情，心靈共鳴
三、創(chuàng)設(shè)情境——加深體驗
四、畫面想象——超越體驗
五、抒發(fā)感想——展現(xiàn)個性
六、交流融合——創(chuàng)生智慧
七、深度閱讀——生活體驗與語文教學


游彩云：如何進行充滿韻味的情境教學
游彩云善于在教學活動中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學氛圍來陶冶學生，引導學生有感情地朗讀課文，積極地進行思考，幫助學生創(chuàng)造情境，培養(yǎng)想象力；從而喚起學生積極的情感，使他們體會文本的思想感情，走進文本情境，感悟人物精神，增強真實體驗。
一、名課實錄——情境交融，和諧氛圍
二、名課解讀——創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)意象
三、以情喚情——營造課堂學習氛圍
四、以讀激情——引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴
五、想象促情——引導學生進入角色
六、移位入情——增強學生真實體驗
七、深度閱讀——情景交融與語文教學


姚克軍：如何進行“智慧語文”的生成教學
姚克軍在課堂上智慧地處理教材，智慧地時待學生。他充分利用學生已有的知識、技能與智能，根據(jù)每個學生的特點運用各種不同的教學方法實施全面、有差別的教育。在施教的過程中，不斷探索語文教學的豐富性與多元性，讓學生在活動中成長，在成長中活動。
一、名課實錄——智慧課堂，動態(tài)生成
二、名課解讀——“智慧語文”下的教學生成
三、巧妙點撥，精心引導——注重學生語文能力的培養(yǎng)
四、多元設(shè)計，豐富體驗——強調(diào)構(gòu)建豐富而多元的語文課程
五、精彩生成，巧用智慧——對實際課堂教學的人本追求
六、情感啟發(fā)，逐層遞進——努力提高學生的人文素養(yǎng)
七、深度閱讀——智慧體驗與語文教學


劉云生：如何進行兒童個性化的心靈體驗教學
劉云生注重語文教學對兒童心靈的啟發(fā)。他通過富有活力的教學設(shè)計與組織，通過多種渠道對學生進行語感和文感教育，讓學生體驗理解文本、作者情感以及文中人物的思想感情，并引導學生將學習體驗拓展到生活中。
一、名課實錄——體驗從心開始，課堂由內(nèi)深化
二、名課解讀——為兒童個性化的心靈體驗設(shè)境鋪路
三、情境體驗——讓學生在情境創(chuàng)設(shè)中體驗
四、讀悟體驗——讓學生在自讀自悟中體驗
五、對話體驗——讓學生在對話交流中體驗
六、想象體驗——讓學生在補白想象中體驗
七、深度閱讀——體驗式教學與語文教學


聶永春：如何進行體現(xiàn)主體的自主探究式教學
聶永春在教學中非常珍視自己和學生的獨特見解和感受。她善于利用教材的每一處小細節(jié)，課堂上的每一個小插曲，引導學生在學習實踐活動中根據(jù)已有知識經(jīng)驗和認知水平去感悟和發(fā)現(xiàn)問題，進而明確自主探究的方向，提升自主探究的能力。
一、名課實錄——探究是促進思維的最好推進器
二、名課解讀——探究精神貫穿課堂
三、構(gòu)建探究課堂——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望
四、引導自主探究——發(fā)現(xiàn)問題，自選策略，培養(yǎng)自主探究的能力
五、培養(yǎng)自主學習——關(guān)注探究資源，培養(yǎng)學生自主探究的習慣
六、拓展自主探究——培養(yǎng)探究習慣，利用探究資源，拓展知識領(lǐng)域
七、深度閱讀——探究學習與語文教學


竇桂梅：如何進行充滿人文精神的“發(fā)展性教學
竇桂梅常常把輕松、親切、活躍的氣氛帶入課堂中來，充分激起學生在情感、情緒、思想層面的交流，鼓勵和珍視每一位學生獨特的理解，有針對性地實施教學，有區(qū)別地進行評價和指導，讓每一個學生感受到獨特的成長。
一、名課實錄——感受·探究·思考
二、名課解讀——在發(fā)展中傾聽隋與智的共鳴
三、在閱讀中擴展知識——融會課內(nèi)課外，搭建心靈橋梁
四、在閱讀中發(fā)揮想象——張開想象翅膀，遨游語文天堂
五、在閱讀中衍生動態(tài)——豐富課堂活動，演繹文本動態(tài)
六、在閱讀中生發(fā)情感——啟迪學生心智，引發(fā)情感共鳴
七、深度閱讀——語文課程目標改革與“發(fā)展性教學


何建芬：如何進行“求真求知”的生本教學
一、名課實錄——“生本理念”下的語文課堂
二、名課解讀——以學生為本，構(gòu)建新型課堂
三、全面依靠學生，高度信賴學生智慧——構(gòu)建生本教育
四、發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位——相輔相成落實生本教育
五、開放語文課堂，變“要我學”為“我要學”——深化生本教育
六、教法靈活，學法多樣——升華生本教育
七、深度閱讀——“生本理念”與語文教學


閏學：如何進行“情感語文”的拓展教學
一、名課實錄——“情感語文”下的生命體驗
二、名課解讀——情感語文，感悟人生
三、以情為線，以讀導學——注重師生之間的情感交流
四、以導為根，制造高潮——注重學生學習興趣的培養(yǎng)
五、課內(nèi)為基，課外為輔——注重學生人文素養(yǎng)的豐富
六、授人以魚，授人以漁——注重學生學習方法的指導
七、深度閱讀——“情感語文”與語文教學