漢語拼音從1958年進入小學語文課本以來，一直是小學語文教學的重要內(nèi)容�；仡櫇h語拼音教學的歷史，它走過了一條漫長、曲折的發(fā)展道路。近年來，我國的漢語拼音教材經(jīng)過多種試驗、歷經(jīng)多次改革，時至今日，對于漢語拼音在小學語文教學中的作用，專家、學者們?nèi)杂胁煌�的觀點。
1982年，《漢語拼音方案》成為國際標準，開辟了中國文化走向世界的一條通道，也成為中國海峽兩岸語文交流的一種工具。1998年，《漢語拼音方案》公布40周年，有專家曾經(jīng)論述過，這套漢語拼音方案的出臺，不僅使華夏五千年的漢字語言從此有了標準、規(guī)范的讀音，還使學齡兒童能夠提前兩年學習、閱讀名著。①
與此同時，人們也聽到了一些強烈反對的聲音。
前幾年，在北美華人教育研究協(xié)會第三屆年會上，美國一位姓馬的校長就漢語拼音和海外華裔兒童中文教學問題做了闡述。他的主要觀點是：“漢字不應當通過漢語拼音來啟蒙”“漢語拼音被放到了很不適當?shù)牡匚�，成為兒童學習漢字的障礙�！雹�
以上兩種對漢語拼音在小學語文學習過程中作用的看法，可謂大相徑庭。對此，作為語文老師，首先我們要正視漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是幫助學生識字和學好普通話的重要工具，伴隨著語文學習的各個方面、各個階段；其次，在語文教學中，我們既要重視漢語拼音對語文學習的輔助作用，又要注意擺脫由于對其過分依賴所產(chǎn)生的負面影響。