定 價(jià):78 元
叢書(shū)名: 現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū)
- 作者:崔景貴 夏東民
- 出版時(shí)間:2015/1/1
- ISBN:9787513031561
- 出 版 社:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社
- 中圖法分類:G719.2
- 頁(yè)碼:468
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:16K
《現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū):江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》目錄 第一章 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理論探討一、職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性二、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育體系的互動(dòng)關(guān)系三、世界范圍內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的類型 第二章 江蘇中高職互動(dòng)與職教體系的演變一、改革開(kāi)放早期江蘇中職教育的大發(fā)展二、世紀(jì)末中職教育的困境及高職教育的崛起三、新世紀(jì)江蘇中高職教育的互動(dòng) 第三章 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的初步確立一、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)江蘇職業(yè)教育的新要求二、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇現(xiàn)代職教體系的基本特征三、構(gòu)建中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系的“江蘇經(jīng)驗(yàn)” 第四章 江蘇構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐及成效分析一、職教改革綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)與現(xiàn)代職教體系建設(shè)二、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院與現(xiàn)代職教體系建設(shè)三、職教集團(tuán)化發(fā)展與現(xiàn)代職教體系建設(shè)四、部分市縣構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐 第五章 深化改革背景下江蘇現(xiàn)代職教體系的管理機(jī)制創(chuàng)新(五、六兩部分是對(duì)三中全會(huì)后職教體系建設(shè)的建議)一、深化中高職合理布局,建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合的財(cái)政支持與退出機(jī)制二、加強(qiáng)城鄉(xiāng)職教統(tǒng)籌管理,建設(shè)面向新型城鎮(zhèn)化的職教城鄉(xiāng)一體發(fā)展機(jī)制三、推動(dòng)省內(nèi)跨地域合作,建設(shè)服務(wù)全省發(fā)展戰(zhàn)略的職教區(qū)域互動(dòng)機(jī)制四、推進(jìn)產(chǎn)教融合,建設(shè)遵循市場(chǎng)機(jī)制的技能型人才供給機(jī)制 第六章 深化改革背景下江蘇現(xiàn)代職教體系的辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新一、鼓勵(lì)職業(yè)院校多元化辦學(xué),打造綜合性技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)二、加快專業(yè)與課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),形成中高職銜接的內(nèi)在紐帶三、深化人才評(píng)價(jià)和高校招考方式改革,增強(qiáng)學(xué)生自主選擇權(quán)(學(xué)分制) 第七章 結(jié)語(yǔ)一、從“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”走向“中高職一體化發(fā)展”二、全國(guó)現(xiàn)代職教體系坐標(biāo)中的“江蘇經(jīng)驗(yàn)”
《現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū):江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》是研究職業(yè)教育的一線學(xué)者所撰寫的論文集,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革具有參考及實(shí)踐意義。
現(xiàn)代職業(yè)教育要突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展
■周稽裘
“現(xiàn)代職業(yè)教育”指向的是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代化問(wèn)題,包括什么是現(xiàn)代化和怎樣現(xiàn)代化兩個(gè)方面。
從歷史的角度看,現(xiàn)代化指的是十八世紀(jì)以來(lái)人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程;從發(fā)展的角度看,現(xiàn)代化是人類社會(huì)在這個(gè)發(fā)展階段中經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面所達(dá)到的綜合性的進(jìn)步狀態(tài),F(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程,研究者一般分為前現(xiàn)代、現(xiàn)代、后現(xiàn)代幾個(gè)階段。前現(xiàn)代是指文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)等歷史時(shí)期;從工業(yè)革命開(kāi)始我們進(jìn)入現(xiàn)代階段,這個(gè)歷史進(jìn)程尚未結(jié)束。隨著人們對(duì)現(xiàn)代化特征的探索不斷深入,又提出了“后現(xiàn)代”問(wèn)題,也有中國(guó)學(xué)者叫第二次現(xiàn)代化,其最重要的標(biāo)志是信息化知識(shí)化時(shí)代的到來(lái),是當(dāng)代體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展的最主要標(biāo)志。人類發(fā)展從野蠻走向文明,首先是農(nóng)業(yè)文明,然后是工業(yè)文明,接著在短短兩個(gè)多世紀(jì)后就起步了信息文明。對(duì)信息文明,我們千萬(wàn)不能僅理解為只是一種技術(shù)進(jìn)步和新的產(chǎn)業(yè),在技術(shù)進(jìn)步的前提下會(huì)帶來(lái)一種新的文明形態(tài),而我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有估量到它所可能帶來(lái)的全部變化。我們國(guó)家在現(xiàn)代化的過(guò)程中既要經(jīng)歷傳統(tǒng)的工業(yè)化又要面對(duì)新型的信息化,在追趕的過(guò)程中有一個(gè)“兩步并一步”跨越的要求,因此要加快信息化建設(shè)。
十八大報(bào)告對(duì)全面理解我國(guó)的現(xiàn)代化有兩個(gè)最重要的引領(lǐng):第一個(gè)是“五位一體”格局,即現(xiàn)代化建設(shè)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)的各個(gè)方面,告訴我們必須站在一個(gè)綜合的、全局的、各方面都協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去審視現(xiàn)代化、建設(shè)現(xiàn)代化。第二個(gè)是“四化同步”,即做到工業(yè)、城鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及信息化四化同步,這是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。當(dāng)前,對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)代性的理解有兩個(gè)著重點(diǎn):一,同步性。在我國(guó),相比起高等教育和普通教育,職業(yè)教育的發(fā)展仍處于相對(duì)弱勢(shì)的地位,服務(wù)能力也不足。加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展就是為了實(shí)現(xiàn)和其他教育同步協(xié)調(diào),與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)同步協(xié)調(diào),這是基于我國(guó)職業(yè)教育的特殊性而言的。二,轉(zhuǎn)型性。中國(guó)社會(huì)在現(xiàn)代化的過(guò)程中有了巨大的進(jìn)步,但同時(shí)也產(chǎn)生了許多新問(wèn)題:不平衡、不全面、不可持續(xù),等等。因而包括職業(yè)教育在內(nèi)的現(xiàn)代化進(jìn)程都要求在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展,謀求可持續(xù)的再現(xiàn)代化。
崔景貴,男,中共黨員,1968年12月生,江蘇海安人,現(xiàn)任江蘇理工學(xué)院黨委常委、副校長(zhǎng)、心理教育研究所所長(zhǎng),兼任職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任,教授(二級(jí)),教育學(xué)博士后,碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育心理學(xué)。
江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科技帶頭人、省高!扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人,省重點(diǎn)(培育)一級(jí)學(xué)科教育學(xué)學(xué)科帶頭人,省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科帶頭人,萊比錫大學(xué)(德國(guó))高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者,教師教育國(guó)家精品資源共享課程《職業(yè)教育心理學(xué)》主持人。30多項(xiàng)教學(xué)、科研成果獲得江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng),省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng),省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng),省社科應(yīng)用精品工程優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng),常州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng),省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng),省高校精品課程獎(jiǎng)、精品教材獎(jiǎng)等廳級(jí)以上表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在《教育研究》、《新華文摘》等發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇,出版學(xué)術(shù)專著、教材20余部,主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目、中國(guó)博士后科學(xué)基金課題、江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題、江蘇省決策咨詢研究基地重大項(xiàng)目等10多項(xiàng)。榮獲“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)名師”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“江蘇省優(yōu)秀思想政治工作者”、“江蘇省優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、“江蘇省優(yōu)秀團(tuán)干部”、“江蘇省新長(zhǎng)征突擊手”、“江蘇省高校思想政治教育先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。
受聘擔(dān)任江蘇省人民政府督學(xué),中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員,江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)工作委員會(huì)主任,江蘇省決策咨詢研究基地——江蘇職業(yè)教育與終身教育研究基地主任、首席專家,江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)咨詢委員會(huì)副主任,江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)專家等。
夏東民,1956年10月出生,江蘇省蘇州市人。江蘇理工學(xué)院黨委書(shū)記,哲學(xué)博士,教授,蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)研究中心特邀研究員,江蘇省人民政府決策咨詢研究基地首席專家。撰寫與出版學(xué)術(shù)專著16部,在《哲學(xué)研究》、《馬克思主義研究》、《中國(guó)高等教育》等學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇。曾主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目1項(xiàng)及4項(xiàng)省、部級(jí)社科基金項(xiàng)目,曾獲教育部人文哲學(xué)社科優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng),江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng),甘肅省優(yōu)秀圖書(shū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng),江蘇省優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)精品獎(jiǎng)1項(xiàng)。
代序 加快建設(shè)江蘇現(xiàn)代職教體系 沈 健
代序 現(xiàn)代職業(yè)教育體系要突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展 周稽裘
前言 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐與探索 尹偉民
第一章 江蘇社會(huì)生態(tài)中的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
第一節(jié) 江蘇社會(huì)生態(tài)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系
第二節(jié) 江蘇社會(huì)生態(tài)推進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
第三節(jié) 江蘇社會(huì)生態(tài)促進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的有效機(jī)制
本章小結(jié)
第二章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀與思路
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的問(wèn)題分析
第三節(jié) 構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本思路
本章小結(jié)
第三章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)定位與架構(gòu)
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點(diǎn)
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)定位
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵
第四節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的空間結(jié)構(gòu)
本章小結(jié)
第四章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略
本章小結(jié)
第五章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身化取向
第一節(jié) 終身化現(xiàn)代職業(yè)教育的解讀
第二節(jié) 終身化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
第三節(jié) 江蘇構(gòu)建終身化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)踐
本章小結(jié)
第六章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的師資隊(duì)伍建設(shè)
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系與師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系與師資隊(duì)伍法治化建設(shè)
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系與師資隊(duì)伍制度化建設(shè)
本章小結(jié)
第七章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 江蘇職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)狀與問(wèn)題
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的理論
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
本章小結(jié)
第八章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接
第一節(jié) 江蘇中高等職業(yè)教育課程銜接的反思
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外中高等職業(yè)教育課程銜接的借鑒
第三節(jié) 江蘇中高等職業(yè)教育課程銜接的策略
第四節(jié) 江蘇中高等職業(yè)教育課程銜接的案例
本章小結(jié)
第九章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學(xué)分制管理
第一節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學(xué)分制管理機(jī)理
第二節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學(xué)分制管理任務(wù)
第三節(jié) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的學(xué)分制管理創(chuàng)新
本章小結(jié)
第十章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度設(shè)計(jì)與政策創(chuàng)新
第一節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度探索
第二節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度設(shè)計(jì)
第三節(jié) 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策創(chuàng)新
本章小結(jié)
第十一章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的質(zhì)量提升與行動(dòng)導(dǎo)向
第一節(jié) 育人為本:江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的核心理念
第二節(jié) 質(zhì)量至上:構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展模式
第三節(jié) 行動(dòng)導(dǎo)向:構(gòu)建江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學(xué)范式
本章小結(jié)
第十二章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)
第一節(jié) 江蘇推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的系統(tǒng)建設(shè)
第二節(jié) 江蘇深化現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合改革
第三節(jié) 構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)
本章小結(jié)
第十三章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的區(qū)域?qū)嵺`——以常州市為例
第一節(jié) 常州高等職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)
第二節(jié) 常州中高等職業(yè)教育銜接模式
第三節(jié) 常州開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)
本章小結(jié)
第十四章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐
第一節(jié) 行業(yè)資源聯(lián)盟型職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展形態(tài)
第二節(jié) 政府主導(dǎo)型高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式
第三節(jié) 學(xué)院主導(dǎo)型五年一貫制高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展創(chuàng)新
本章小結(jié)
第十五章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的探索實(shí)踐
第一節(jié) 江蘇理工學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的概況
第二節(jié) 江蘇理工學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的成效
第三節(jié) 江蘇理工學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn)
本章小結(jié)
第十六章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的比較研究
第一節(jié) 美國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)——以加利福尼亞州為例
第二節(jié) 德國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)——以巴伐利亞州為例
第三節(jié) 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)
第四節(jié) 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的世界經(jīng)驗(yàn)及其啟示
本章小結(jié)
第十七章 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
第一節(jié) 確立江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架和運(yùn)行機(jī)制
第二節(jié) 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求
第三節(jié) 著力增強(qiáng)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的育人功能
第四節(jié) 科學(xué)推進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展
本章小結(jié)
主要參考文獻(xiàn)
江蘇職業(yè)教育始終把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展作為根本任務(wù),始終堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn),努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.對(duì)接社會(huì)人才需求,穩(wěn)定職業(yè)教育規(guī)模。堅(jiān)持教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,把職業(yè)教育作為戰(zhàn)略重點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)高中階段教育、高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌,推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。我省成立了教育部門為主、人社部門參加的高中階段教改及招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌普通高中和中等職業(yè)教育的招生、中職和中技的招生。每年嚴(yán)格按照教育部下達(dá)的招生計(jì)劃、按照職普招生比例大體相當(dāng)?shù)囊笙逻_(dá)高中階段職業(yè)教育和普通高中招生計(jì)劃。各地教育部門切實(shí)負(fù)起統(tǒng)籌管理高中階段各類學(xué)校招生的職責(zé),對(duì)普通高中招生計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格管理,優(yōu)化初中畢業(yè)生升學(xué)渠道,科學(xué)引導(dǎo)初中畢業(yè)生選擇適合的教育。積極拓展招生區(qū)域,將職業(yè)教育作為援藏、援疆、援川的重要內(nèi)容,重點(diǎn)做好職業(yè)教育東西部合作招生。積極拓展招生對(duì)象,引導(dǎo)往屆初高中畢業(yè)生、農(nóng)村青年、農(nóng)民工、退役士兵、下崗失業(yè)人員和其他群體接受中等職業(yè)教育,全面接受外來(lái)務(wù)工人員子女接受中等職業(yè)教育。2013年全省中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)招生36萬(wàn)人,略高于普通高中的34.14萬(wàn)人,連續(xù)9年保持與普通高中大體相當(dāng)。
2.對(duì)接經(jīng)濟(jì)布局調(diào)整,加快骨干示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)。按照工業(yè)向園區(qū)集中、人口向城市集中、住宅向社區(qū)集中的總體趨勢(shì)和要求,江蘇職業(yè)教育堅(jiān)持走規(guī)模化、集約化、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展道路,加快骨干示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)步伐。2008年,省教育廳在多年布局調(diào)整的基礎(chǔ)上,印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的意見(jiàn)》,明確以市、縣為主,整合本地各類職教資源,理順管理體制,優(yōu)化資源配置,形成集約發(fā)展合力。原則上每30萬(wàn)人口設(shè)置一所中等職業(yè)學(xué)校。對(duì)照《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,采取合并、撤銷等方式調(diào)整、撤并不合格學(xué)校。研究制定省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)各地優(yōu)先建設(shè)一所起示范作用的標(biāo)志性職業(yè)學(xué)校。2000年到2013年,全省職業(yè)學(xué)校數(shù)由880所調(diào)減到395所,校均規(guī)模由900人提高到3000人。全省建成135所省高水平示范職業(yè)學(xué)校,校均規(guī)模達(dá)4000多人、占地面積200多畝、教學(xué)儀器2000多萬(wàn)元,其中58所被立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。教育系統(tǒng)內(nèi)公辦職業(yè)學(xué)校全部達(dá)到國(guó)家級(jí)重點(diǎn)(三星)標(biāo)準(zhǔn),國(guó)家重點(diǎn)以上職業(yè)學(xué)校承擔(dān)了全省職業(yè)教育80%的培養(yǎng)任務(wù)。
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