第二章 中學(xué)語文科考試概述

 第三節(jié)新課程理念下中學(xué)語文科命題的發(fā)展動態(tài)

面對語文命題領(lǐng)域存在的問題，語文考試到底該何去何從？近年來教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》征求意見稿的相繼出臺，指出了我國教育測評的發(fā)展趨勢。在新課程理念下，語文考試命題呈現(xiàn)出新的發(fā)展動態(tài)，對教師也提出了新的要求。教師要把握新課程理念下試題編制的精神內(nèi)涵，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試的回流作用即積極的反撥作用（Back wash Effect）。

一、我國語文考試測評的發(fā)展動態(tài)

（一）考試內(nèi)容的變化

隨著語文課程改革的深化發(fā)展，考試內(nèi)容改革的力度也在不斷加大。語文課程是一個整體，其考試內(nèi)容應(yīng)該包括語言技能的諸多方面：閱讀、寫作和口語交際等，因此，既要注重書面表達(dá)能力的考核，也要重視口頭表達(dá)能力的評價。然而，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)向來以書面語為重點，“語文”更多地被理解為“語言文學(xué)”或者“語言文字”的簡稱，思想上根深蒂固地認(rèn)為人的書面語是經(jīng)過進(jìn)一步加工提煉的，所以在思維訓(xùn)練和傳意上比口語更為重要”。基礎(chǔ)語文教育首先就是繼承中國語文教學(xué)的老傳統(tǒng)，設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文，并在老師指導(dǎo)下模仿寫作。這種以書面語為教學(xué)基礎(chǔ)并以書面語領(lǐng)先的強勢思想，極大地滿足了注重知識灌輸、追求升學(xué)應(yīng)試的基礎(chǔ)教育模式，從而使語文教學(xué)提高學(xué)生語言能力的任務(wù)集中在培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和寫作能力上，口語交際教學(xué)形同虛設(shè)，聽說能力的訓(xùn)練無法落到實處。在升學(xué)競爭的滾滾硝煙中，大規(guī)�？荚囈虿恢匾暬蚧�本不包含對口語交際能力的測試，從而對口語交際教學(xué)造成了不良的反撥作用。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，語文試題的編制更多地考慮檢測學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。近兩年來，一些地區(qū)開始在這方面進(jìn)行探索，在中考語文試卷中設(shè)計了聽說能力書面檢測題。同時，語文試題將考試目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識的檢測和鞏固定位為“轉(zhuǎn)知為智”――知識的創(chuàng)新和開發(fā)。此外，新課程改革提倡考試題型要以主觀題為主，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學(xué)生。新課程從語文學(xué)科的特殊角度充分肯定了試題的多樣選擇和思維的多種流向，給學(xué)生以充分施展才能的空間，體現(xiàn)了以鼓勵新見解為特征的變革。同時，對語文綜合素質(zhì)和其他潛能的考核還體現(xiàn)在其他各種考試中。例如，自主招生考試語文題相比普通高考語文題而言，思維性強，它要求學(xué)生要有自己獨到的見解，新穎的觀點及靈活的思維。

（二）考試形式的變化

考試內(nèi)容的多元化決定了考試形式的多樣化，也惟有多樣化的考試形式才能作出全面、科學(xué)而準(zhǔn)確的判斷，從而避免評價結(jié)果的偶然性和片面性。考試作為一種反饋、檢測、評價的手段，同樣是實施素質(zhì)教育所必需的。但是，應(yīng)試教育中出現(xiàn)的“高分低能”，反映出考試的局限性。素質(zhì)教育不會取消考試，但要對考試制度進(jìn)行改革。要克服考試的局限性，做到“分”與“能”對應(yīng)，“分”是“能”的反映。以前出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，原因是多方面的。有些能力是難以用書面形式來檢查的。

為了更好地、更科學(xué)地檢測學(xué)生的能力，新課程改革倡導(dǎo)多樣化的考試形式。例如，目前語文學(xué)科開始根據(jù)學(xué)科自身的特點、內(nèi)容，靈活運用口試、筆試（開卷、閉卷）和實踐考核等方式，綜合評定學(xué)生成績。相對高考而言，中考改革力度更大。例如，2001年宜昌市語文中考首次采用開卷方式進(jìn)行，目的是讓考生充分發(fā)揮個性和創(chuàng)造性。盡管對于如何在語文中考開卷考試中保證對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查還需要我們進(jìn)一步研究和解決，但在提高命題質(zhì)量的前提下，開卷考試有利于考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力；另外，采用多元化的綜合評價方式在一定程度上也能對初中階段的語文教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

同時，新課程改革要求考試評價的主體多元化，教師不再是旁觀者。各級教育行政部門、教研部門、學(xué)校開始認(rèn)識到學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價從“校外評價”轉(zhuǎn)向“校內(nèi)評價”是教育發(fā)展的必然趨勢，把學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價權(quán)主要交給學(xué)校和教師，實施校內(nèi)評價，捍衛(wèi)教師工作的專業(yè)性。在香港，校內(nèi)評價已成了升學(xué)考核的組成部分之一。在臺灣，中小學(xué)生評價注重評價方式多元化、彈性化，具體體現(xiàn)在不排除使用紙筆測驗，而是降低紙筆測驗的比率，加重其他方式的比率，彈性運用各種評價方式來適當(dāng)評價學(xué)生。在我國內(nèi)地，如何采用多樣化評價方式，將“校內(nèi)評價”納入升學(xué)考核，也成了廣大專家探討研究的熱點。

總之，考試內(nèi)容與考試形式的結(jié)合是改革推進(jìn)的關(guān)鍵。盡管考試內(nèi)容與形式改革一直是作為兩項獨立的改革而各自進(jìn)行，但實際上這二者的關(guān)系是十分密切�？荚嚐o論采取何種形式，都涉及具體的考試命題；而考試命題要體現(xiàn)生源選拔要求，也需要依靠考試形式表現(xiàn)出來。例如，當(dāng)前高考的考試內(nèi)容要既導(dǎo)向中學(xué)素質(zhì)教育，又滿足不同類型、層次高校的人才選拔要求，需要設(shè)置考試標(biāo)準(zhǔn)不同、命題要求各異、考測目標(biāo)多樣的試題。而“一次高考”、“一張考卷”無法反映考試內(nèi)容多樣化的需求，必須推進(jìn)高考形式的改革，利用考試形式的多樣化來分解不同目標(biāo)，緩解不同矛盾。反過來，高考形式改革的多樣性，無論是國家統(tǒng)考、地方考試，還是統(tǒng)一考試、單獨考試，其實施都離不開具體的考試命題、考試標(biāo)準(zhǔn)制定以及考試內(nèi)容選擇，而這一切均有賴于考試內(nèi)容改革的實際水平�？荚嚫母锏耐七M(jìn)，需要借助考試形式和內(nèi)容的密切配合。

二、新課程理念下語文教師的應(yīng)對――了解各類考試的命題技術(shù)

從新課程理念下語文考試命題的發(fā)展動態(tài)，我們可了解目前新課程改革在給予教師更大的評價自主權(quán)的同時，在評價素養(yǎng)方面也對語文教師提出了更高的要求。這就要求教師既要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“校內(nèi)評價”的能力，同時也要具備指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對“校外評價”的能力，最終形成“教學(xué)――評價”的良性循環(huán)系統(tǒng)。按考試目的、考試頻率，可將目前使用的考試分成三類，即教學(xué)過程中的考試、終結(jié)性考試和大規(guī)模教育考試。（如圖2-3-1所示）。

圖2-3-1 中學(xué)考試系統(tǒng)圖

教學(xué)過程中的考試、終結(jié)性考試和大規(guī)模教育考試是考試系統(tǒng)的三個層次。三角形說明教學(xué)過程中的考試是最經(jīng)常使用，在課程關(guān)注方面具有最小范圍，同時還有最短的周期，而大規(guī)模教育考試的管理是最不經(jīng)常的，具有最大的范圍和最長的周期。終結(jié)性考試介于二者之間。下面分別對各類考試的特點作簡要介紹。

（一）教學(xué)過程中的考試

教學(xué)過程中的考試是由任課教師診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)程、知識和理解方面存在的差距，以及如何幫助教師和學(xué)生提高學(xué)習(xí)。這類考試是在教學(xué)的自然進(jìn)程中發(fā)生，教師根據(jù)自己在各個教學(xué)階段的需要，可自行設(shè)計和編制試題考試。教學(xué)過程中的考試，可包括課堂測驗、小測驗、單元測驗、實驗操作等，本書將對形成性考試和表現(xiàn)性考試進(jìn)行介紹。

教學(xué)過程中的考試多數(shù)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，但其客觀性與標(biāo)準(zhǔn)化程度又不如標(biāo)準(zhǔn)化考試。例如，試卷的編制不如標(biāo)準(zhǔn)化考試那樣周密，一般不進(jìn)行試測，不需要建立考試評分的量表，考試的實施和記分也不那么嚴(yán)格。但是，這并不意味著教師的自編試題考試沒有長處。從實踐效果看，它突出的優(yōu)點是：（1）它與教師日常的教學(xué)工作息息相關(guān)，使用頻繁，它可以在一堂課或一個教學(xué)單元的始末和中途，就較短時間的教學(xué)內(nèi)容或特定的目的施行考試。這種考試可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地有針對性地改進(jìn)教學(xué)。（2）考試內(nèi)容與教材內(nèi)容、教育目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度完全相一致。（3）考試的難易程度適合學(xué)生的水平。（4）對于學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的錯誤，教師可以有的放矢進(jìn)行糾正。（5）教師自編試題考試還有省時、省力、靈活、方便的特點，所以它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師們最愿意用的考試。

（二）終結(jié)性考試

終結(jié)性考試被認(rèn)為是中等規(guī)模、中等周期的評價，處于教學(xué)過程中的考試和大規(guī)模教育考試之間，通常在學(xué)�；虻貐^(qū)層面進(jìn)行管理。通常情況下，終結(jié)性考試的結(jié)果可能是在教師或?qū)W生層面引用，但信息的使用整合已超越了課堂之外的層面。終結(jié)性考試與教學(xué)過程中的考試一樣可能會在課堂層面為教師提供信息，但一個關(guān)鍵的區(qū)別是，考試結(jié)果還可以進(jìn)行有意義的匯總，并在更廣的層面報告。因此，管理的時機很可能要由學(xué)校或地區(qū)控制，而不是由教師控制，這是區(qū)別終結(jié)性考試與教學(xué)過程中的考試的一個關(guān)鍵特征。

一般來說，我們將期中、期末考試、抽測統(tǒng)考視為終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是檢查教學(xué)質(zhì)量的一種手段，可以使教師了解學(xué)生掌握知識的程度和運用知識的能力，從而得到信息反饋，便于總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)工作�？荚囘�可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識上的薄弱環(huán)節(jié)，以便有針對性地加以彌補。

期中、期末考試一般是由學(xué)校各年級語文教研組共同制定題目，抽測統(tǒng)考則由各級教研部門負(fù)責(zé)。各級教研部門應(yīng)積極配合國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，指導(dǎo)地方、學(xué)�；蚪處熉鋵嵔虒W(xué)與管理的改進(jìn)建議。省級教研室一般參與國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的抽樣、實測、批卷、保密等一系列組織工作的規(guī)劃與指導(dǎo)，向教育質(zhì)量監(jiān)測的專業(yè)機構(gòu)購買本地數(shù)據(jù)，撰寫具體的分析報告。地（市）級教研室則會獨立承擔(dān)一個統(tǒng)考單位組織與管理的專業(yè)責(zé)任與能力，建立或購買基于課程標(biāo)準(zhǔn)的非國家抽樣統(tǒng)一考試年級（如語文學(xué)科的五、七、八年級）試題庫；在省級教研部門的指導(dǎo)下，組織標(biāo)準(zhǔn)參照的抽樣統(tǒng)一考試，分縣（區(qū)）或?qū)W校、學(xué)科、年級提供旨在改進(jìn)的分析報告，并向社會公布所在地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量報告�？h（區(qū)）級及以下教研室則積極參與上級組織的各項統(tǒng)考工作，認(rèn)真研究本地質(zhì)量分析報告，有效指導(dǎo)學(xué)�；蚪處熉鋵嵔虒W(xué)改進(jìn)的建議。

（三）大規(guī)模教育考試

大規(guī)模教育考試是根據(jù)一定的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實際問題的過程和結(jié)果，推測考生具備某一心理特征（如知識、能力）的程度。大規(guī)模教育考試是在既定的學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，根據(jù)設(shè)置的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)。這些評估通常是國家或地區(qū)，并作為問責(zé)程序的一部分使用，或以其他方式告知政策。這些標(biāo)準(zhǔn)化評價常作為問責(zé)體系的一部分，不是為了給教師提供有關(guān)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的及時信息而設(shè)計的。它們是最不靈活的評估。本書將中考、高考、學(xué)考都納入大規(guī)�？荚囘@一章節(jié)進(jìn)行介紹。其中，自主招生考試雖然不是大規(guī)模教育考試，但也屬于高校招生制度的一部分，所以也納入這一章節(jié)進(jìn)行介紹。

語文考試的目的不同，試題的內(nèi)容、形式，試卷的編制，考試的時間，考試的方式、方法等要求也就有所不同，所以在進(jìn)行一次語文考試之前，首先要研究考試目的，如果是大規(guī)�？荚嚕�還應(yīng)根據(jù)考試目的制定相應(yīng)的考試大綱，具體落實試題編制過程中的一系列措施。各類考試的關(guān)系如圖2-3-2所示：