序
引言
第一章  芬蘭基礎(chǔ)教育改革
  第一節(jié)  二戰(zhàn)后初期：保守落后的教育體系開(kāi)始向教育公平化改革邁進(jìn)
  第二節(jié)  20世紀(jì)60年代初期到80年代中期：教育進(jìn)行大刀闊斧的公平與質(zhì)量改革
    一、教育改革的背景
    二、教育改革的內(nèi)容
    三、改革成功的保障因素與原因
  第三節(jié)  20世紀(jì)80年代中期至今：教育的新自由主義改革
    一、改革的背景
    二、改革的內(nèi)容
    三、改革的影響
  第四節(jié)  基礎(chǔ)教育改革特點(diǎn)
第二章  基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
  第一節(jié)  政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景
  第二節(jié)  教育基本理念
    一、根本理念——公平
    二、義務(wù)教育階段和普通高中教育階段的具體理念
  第三節(jié)  教育體系
    一、學(xué)前教育
    二、小學(xué)和初中教育
    三、高中教育
    四、高等教育
    五、成人教育
    六、特殊教育
  第四節(jié)  基礎(chǔ)教育系統(tǒng)與要素詳述
    一、類(lèi)型
    二、規(guī)模、投入與效率
    三、師資
    四、學(xué)期
    五、課時(shí)
    六、評(píng)價(jià)與升學(xué)
    七、課外活動(dòng)
    八、學(xué)生支持與指導(dǎo)咨詢
    九、校餐
第三章  芬蘭基礎(chǔ)教育奇跡及探因
  第一節(jié)  2000年之前芬蘭基礎(chǔ)教育國(guó)際地位
  第二節(jié)  2000年之后芬蘭基礎(chǔ)教育奇跡
    一、芬蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量探析
    二、芬蘭基礎(chǔ)教育公平性探析
    三、芬蘭基礎(chǔ)教育效率探析
  第三節(jié)  芬蘭基礎(chǔ)教育奇跡探因
    一、重視學(xué)習(xí)和教育的文化傳統(tǒng)
    二、公平高質(zhì)的受教育機(jī)會(huì)
    三、集權(quán)管理與分權(quán)管理合理兼顧
    四、高質(zhì)量的師資
    五、堅(jiān)持獨(dú)特的教育發(fā)展道路
    六、相對(duì)單一的民族和互相信任的社會(huì)文化
    七、社會(huì)福利制度
    八、學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性
    九、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境
    十、多元化的學(xué)生支持系統(tǒng)
第四章  芬蘭基礎(chǔ)教育管理
  第一節(jié)  國(guó)家與地區(qū)層面的基礎(chǔ)教育行政架構(gòu)與監(jiān)管
    一、行政組織架構(gòu)與部門(mén)職責(zé)
    二、監(jiān)管手段
  第二節(jié)  地方和學(xué)校層面的基礎(chǔ)教育管理
    一、地方和學(xué)校層面的自主權(quán)
    二、學(xué)校管理委員會(huì)的組織與職能
  第三節(jié)  校長(zhǎng)與學(xué)校管理
    一、校長(zhǎng)的角色與職能
    二、校長(zhǎng)的選用
    三、校長(zhǎng)的培訓(xùn)
  第四節(jié)  教師與學(xué)校管理
    一、教師的角色、職能與資格要求
    二、教師的培訓(xùn)
  第五節(jié)  學(xué)生管理
    一、學(xué)生的常規(guī)性管理
    二、學(xué)生的教育與職業(yè)指導(dǎo)咨詢體系
第五章  芬蘭基礎(chǔ)教育課程
  第一節(jié)  基礎(chǔ)教育課程權(quán)力發(fā)展演變
    一、20世紀(jì)70年代到80年代中期之前：基礎(chǔ)教育課程以高度集權(quán)為特征
    二、20世紀(jì)80年代中期到21世紀(jì)初期：國(guó)家課程權(quán)力不斷下放
    三、21世紀(jì)以來(lái)：國(guó)家課程權(quán)力適當(dāng)回收上移
  第二節(jié)  基礎(chǔ)教育課程理念
  第三節(jié)  當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程權(quán)力架構(gòu)和生成機(jī)制
    一、權(quán)力架構(gòu)
    二、生成機(jī)制
  第四節(jié)  基礎(chǔ)教育課程管理、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系
    一、課時(shí)分配
    二、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)
    三、地方和學(xué)校課程及教材
    四、學(xué)校課程具體實(shí)施
    五、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
第六章  芬蘭基礎(chǔ)教育教學(xué)
  第一節(jié)  教學(xué)變革
  第二節(jié)  教學(xué)理念
    一、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教學(xué)理念
    二、教師所應(yīng)具有的具體的教學(xué)理念
  第三節(jié)  教師在教學(xué)中的角色
    一、芬蘭教師教學(xué)工作的范圍
    二、教師具體的教學(xué)行為
    三、教師教學(xué)過(guò)程中社會(huì)核心價(jià)值觀的體現(xiàn)
  第四節(jié)  特色課程教學(xué)
    一、手工課程
    二、科學(xué)課程
    三、外語(yǔ)課程
  第五節(jié)  芬蘭中小學(xué)教師教學(xué)的特點(diǎn)
第七章  芬蘭基礎(chǔ)教育評(píng)估
  第一節(jié)  教育評(píng)估的背景
    一、歷史發(fā)展背景
    二、教育行政管理背景
    三、法律政策背景
    四、國(guó)際教育評(píng)估背景
  第二節(jié)  教育評(píng)估系統(tǒng)概述
    一、國(guó)家指標(biāo)
    二、學(xué)習(xí)成果評(píng)估系統(tǒng)
    三、評(píng)估項(xiàng)目
  第三節(jié)  教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)范圍
  第四節(jié)  國(guó)家層面的基礎(chǔ)教育評(píng)估
    一、評(píng)估的目標(biāo)、范圍、原則、過(guò)程
    二、評(píng)估的對(duì)象、指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)
    三、基于效率的基礎(chǔ)教育評(píng)估
    四、基于有效性的基礎(chǔ)教育評(píng)估
    五、基于經(jīng)濟(jì)性的基礎(chǔ)教育評(píng)估
  第五節(jié)  學(xué)校層面的基礎(chǔ)教育評(píng)估
    一、效率的評(píng)估
    二、有效性的評(píng)估
    三、經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)估
  第六節(jié)  芬蘭基礎(chǔ)教育評(píng)估的啟示
    一、建立健全教育評(píng)估的法律保障體系
    二、樹(shù)立正確的教育評(píng)估理念
    三、建立多層次、內(nèi)外部相結(jié)合的教育評(píng)估體系
    四、制定科學(xué)全面有效的教育評(píng)估指標(biāo)
第八章  芬蘭基礎(chǔ)教育師資
  第一節(jié)  芬蘭教師教育發(fā)展歷程
  第二節(jié)  為什么芬蘭教師職業(yè)是個(gè)好職業(yè)？
  第三節(jié)  如何成為教師？——芬蘭教師的招生方式
  第四節(jié)  如何培養(yǎng)教師？——芬蘭教師教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)
  第五節(jié)  教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所——教師培訓(xùn)學(xué)院
  第六節(jié)  教師職業(yè)的受歡迎程度
  第七節(jié)  芬蘭教師的工作時(shí)長(zhǎng)
  第八節(jié)  芬蘭教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
  第九節(jié)  芬蘭教師教學(xué)反思的時(shí)間
第九章  芬蘭政府如何應(yīng)對(duì)2 世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)
  第一節(jié)  芬蘭當(dāng)前社會(huì)和教育正面臨的挑戰(zhàn)
    一、芬蘭正面臨失去最民主透明、最具經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、最公平的國(guó)家桂冠的危險(xiǎn)
    二、芬蘭教育的不公平性有所增加
    三、芬蘭政府開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教育投入產(chǎn)出比可能不利于學(xué)校發(fā)展
    四、學(xué)校教育亟須滿足更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要
    五、學(xué)校教育亟須進(jìn)一步豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境與形式
    六、學(xué)校教育亟須進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
    七、學(xué)校教育目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)造力培養(yǎng)
    八、校長(zhǎng)和教師的領(lǐng)導(dǎo)、管理及教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升
  第二節(jié)  芬蘭政府應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的舉措
    一、頒布系列政策文件引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向
    二、厘定以未來(lái)公民能力培養(yǎng)為主的教育目標(biāo)
    三、進(jìn)一步推進(jìn)課程整合性與多樣性
    四、進(jìn)一步提升校長(zhǎng)與教師多方面能力
    五、進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用
    六、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校整合式發(fā)展
    七、進(jìn)一步加強(qiáng)多方利益相關(guān)者的凝聚力
附錄
    一、名校簡(jiǎn)介
    二、教育家簡(jiǎn)介
后記