1 導論
1.1 問題的提出和研究意
1.1.1 問題的提
1.1.2 研究意義
1.2 國內(nèi)外研究述評
1.2.1 國外關(guān)于農(nóng)民教育供給制度的研究
1.2.2 關(guān)于農(nóng)民教育供給制度的國內(nèi)研究
1.2.3 我國農(nóng)氏教育供給研究存在的主要問題
1.3 研究假設(shè)、目標、內(nèi)容與方法
1.3.1 研究假設(shè)
1.3.2 研究目標
1.3.3 研究內(nèi)容
1.3.4 研究方法
1.4 研究的創(chuàng)新點和局限性
1.4.1 本研究的特色和主要創(chuàng)新之處
1.4.2 研究存在的局限性
2 農(nóng)民教育供給制度的理論基礎(chǔ)
2.1 主要概念的界定
2.1.1 農(nóng)民與農(nóng)民教育
2.1.2 制度與制度變遷
2.1.3 教育供給
2.2 農(nóng)民教育有效供給的理論依據(jù)
2.2.1 教育有效供給
2.2.2 人力資本理論與農(nóng)民教育
2.2.3 第二代人力資本理論
2.2.4 福利經(jīng)濟學理論與農(nóng)民教育供給
2.3 農(nóng)民教育供給制度的分析框架
2.3.1 制度分析的一般框架
2.3.2 農(nóng)民教育供給制度的具體分析框架
2.4 影響農(nóng)民教育供給制度的相關(guān)因素分析
2.4.1 公共財政制度
2.4.2 鄉(xiāng)村治理結(jié)構(gòu)
2.4.3 農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平
2.4.4 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點
2.4.5 農(nóng)村傳統(tǒng)文化
3 我國農(nóng)民教育供給制度的歷史變遷
3.1 民國時期以社會精英主導供給的農(nóng)民教育
3.1.1 社會精英教育救國運動在鄉(xiāng)村的實踐（1911—1936）
3.1.2 以抗爭與救亡為主題的戰(zhàn)爭時期農(nóng)民教育供給制度（1937—1949）
3.2 政府主導下的農(nóng)民教育供給制度
3.2.1 為新政權(quán)服務的農(nóng)民教育供給制度（194—1957）
3.2.2 以培養(yǎng)民族接班人為主線的極左時期農(nóng)民教育供給制度（1958—1976）
3.3 改革開放以來的農(nóng)民教育供給制度
3.3.1 改革開放初期的農(nóng)民教育供給制度（1977—1992）
3.3.2 改革與發(fā)展新時期的農(nóng)民教育供給制度（1993—2000）
3.3.3 稅費改革后的農(nóng)民教育供給制度（2001—2011）
4 農(nóng)民教育供給制度變遷的內(nèi)在機理
4.1 農(nóng)民教育供給中的政府分工與角色定位
4.1.1 農(nóng)民教育籌資責任的確立
4.1.2 農(nóng)民教育管理責任主體的確立
4.1.3 農(nóng)民教育資源配置方式的選擇
4.2 中央政府的供給行為邏輯
4.2.1 中央政府供給農(nóng)民教育的動機
4.2.2 中央政府供給農(nóng)民教育的行為——供給制度確立及變遷
4.2.3 對中央政府供給農(nóng)民教育行為的邏輯思考
4.3 地方政府的行為邏輯
4.3.1 政績觀下地方政府供給農(nóng)民教育行為分析
4.3.2 地方政府在農(nóng)民教育供給制度變遷中的行為缺失
4.3.3 地方政府農(nóng)民教育供給制度的改革
5 我國農(nóng)民教育供給的現(xiàn)狀分析
5.1 關(guān)于農(nóng)民教育及其供給情況的抽樣調(diào)查
5.1.1 調(diào)查樣本的基本情況
5.1.2 農(nóng)民對參加教育培訓的認識明顯不足
5.1.3 農(nóng)民對教育需求的內(nèi)容多傾向于實用技術(shù)
5.1.4 關(guān)于農(nóng)民教育培訓的費用分擔
5.1.5 參加過教育培訓活動的農(nóng)民的感知
5.2 我國農(nóng)民教育供給存在的主要問題
5.2.1 我國農(nóng)民教育供給總量短缺
52.2 農(nóng)民教育供給成本偏高
5.2.3 農(nóng)民教育供給結(jié)構(gòu)不合理
5.3 影響農(nóng)民教育供給效率的因素
5.3.1 供給方面的因素
5.3.2 需求方面的因素
5.3.3 簡要的小結(jié)
6 農(nóng)民教育供給的國際經(jīng)驗
6.1 發(fā)達國家農(nóng)民教育供給制度
6.1.1 美國
6.1.2 日本
6.1.3 德國
6.2 發(fā)展中市場經(jīng)濟國家農(nóng)民教育供給制度
6.2.1 韓國
6.2.2 印度
6.2.3 巴西
6.3 國外農(nóng)民教育供給的共同特征及啟示
6.3.1 建立農(nóng)民教育的法律支持體系
6.3.2 注重改善政府投資管理體制
6.3.3 明確實施主體
6.3.4 建立了農(nóng)民教育培訓體系
6.3.5 支持農(nóng)民合作組織
6.3.6 以農(nóng)業(yè)科技進步促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平提高
7 農(nóng)民教育供給的制度創(chuàng)新
7.1 農(nóng)民教育供給制度創(chuàng)新的必要性分析
7.1.1 創(chuàng)新農(nóng)民教育供給制度是提高農(nóng)民素質(zhì)的主要途徑
7.1.2 創(chuàng)新農(nóng)民教育供給制度是增加農(nóng)民收入最直接的手段
7.1.3 創(chuàng)新農(nóng)民教育供給制度是提高農(nóng)村現(xiàn)代化水平的現(xiàn)實需要
7.1.4 創(chuàng)新農(nóng)民教育供給制度是推動城鄉(xiāng)一體化進程的有效措施
7.2 創(chuàng)新農(nóng)民教育供給制度的原則
7.2.1 政府供給為主體的原則
7.2.2 滿足農(nóng)民教育需要的原則
7.2.3 與農(nóng)村社會發(fā)展要求相適應的原則
7.2.4 更加關(guān)注公平的原則
7.3 當前農(nóng)民教育供給制度創(chuàng)新的重要特征
7.3.1 政府投入的主體性
7.3.2 部分內(nèi)容多元參與的可能性
7.3.3 基于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的農(nóng)民教育城鄉(xiāng)協(xié)作
7.4 農(nóng)民教育制度創(chuàng)新的主要路徑
7.4.1 加強農(nóng)民教育立法，保障農(nóng)民受教育權(quán)益
7.4.2 基于有效需求表露，建立民主決策機制
7.4.3 保證地方政府權(quán)責對等，完善直接供給機制
7.4.4 創(chuàng)新“委托代理”關(guān)系，扶持第三方代理機制
7.4.5 倡導風險分擔，強化多中心供給機制
8 農(nóng)民教育供給實證研究——以福建省為例
8.1 福建省及其農(nóng)民教育的總體特征
8.1.1 福建省城鄉(xiāng)一體化與農(nóng)民教育
8.1.2 福建省農(nóng)民教育供給的調(diào)查與分析
8.1.3 福建省農(nóng)民教育供給的總體特征
8.2 對福建省轉(zhuǎn)型時期農(nóng)民教育的探索
8.2.1 福建省近年來城鎮(zhèn)化得到了快速發(fā)展
8.2.2 積極推進農(nóng)民教育是福建省城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然要求
8.2.3 福建省農(nóng)民教育存在的主要問題
8.2.4 推進福建省農(nóng)民教育工作的幾點建議
8.3 關(guān)注城市“新市民”：福建省農(nóng)民教育的延伸
8.3.1 開展新市民教育的必要性分析
8.3.2 福建省新市民教育發(fā)展中的主要問題
8.3.3 構(gòu)建福建省新市民社區(qū)教育發(fā)展模式的建議
8.4 福建省農(nóng)民教育供給模式的構(gòu)建
8.4.1 以政府為主體的內(nèi)陸山區(qū)農(nóng)民教育供給模式
8.4.2 以企業(yè)為主體的沿海地區(qū)農(nóng)民教育供給模式
8.4.3 僑臺胞集中地個人與農(nóng)業(yè)院校共同協(xié)作的農(nóng)民教育供給模式
8.4.4 多元主體聯(lián)合的農(nóng)民教育供給模式
8.5 福建省農(nóng)民教育供給模式的完善
8.5.1 增強農(nóng)民的社區(qū)意識及凝聚力
8.5.2 加快網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在農(nóng)村的普及應用
8.5.3 加大大眾傳媒對農(nóng)民教育的宣傳力度
8.5.4 完善監(jiān)督評估和反饋溝通機制
參考文獻
后記