本書共分為七章。第一章闡釋了教師獲得感的研究背景、意義、立場、原則、內(nèi)容與方法。第二章詮釋了“獲得感”和“教師獲得感”兩個核心概念的內(nèi)涵、特征與機制。第三章從哲學、社會學、教育學和心理學對教師獲得感的理論基礎(chǔ)加以研究。第四章側(cè)重于各學段的教師獲得感質(zhì)性研究。第五章側(cè)重于教師獲得感評價指標體系的項目編制。第六章側(cè)重于教師

本書內(nèi)容包括:《教師的語言力》--師生溝通50法以兒童心理學為基礎(chǔ)的實用語言指導;5種語言:表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵;21個場景:學生遲到、說謊、處理矛盾、不做作業(yè)、無人舉手等;50個方法:目標法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴大法、收束法、原因法等�！督處煹臏贤�力》--人際關(guān)系80法讓話語直抵人心的教師溝通指導;

本書依托作者主持的中國大學MOOC《小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用》課程建設項目,基于作者多年來承擔華南師范大學小學教育學專業(yè)核心課程《小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用》的教學改革研究與實踐,立足于數(shù)字時代卓越小學教師教學專業(yè)能力發(fā)展的要求,根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學教育教學領(lǐng)域應用的前沿發(fā)展,以“應用驅(qū)動”和“創(chuàng)新引導”為理念,重構(gòu)教材內(nèi)容體

無論是專業(yè)人士還是終身學習者，通往成功的道路已經(jīng)改變。在智能時代，人們需要不斷學習，教育也不再局限于學校的院墻之內(nèi)。但是，人們應該從何處獲得所需要的知識，以保持與時俱進、不斷成長呢?眾所周知，大學正在努力跟上時代的步伐，但其目前的教育模式往往存在脫離實際、學費高昂的問題，而且由于基礎(chǔ)設施落后、官僚主義盛行等問題而發(fā)展緩

《大學生心理健康指導》是一門全校性的公共必修課程（線下為36個學時，1個學分）。為了進一步提高該課程的授課質(zhì)量和水平，增強心理健康教育的實效性,充分調(diào)動同學們參與心理健康教育活動的積極性和主動性。近年來心理健康教研室致力于教學內(nèi)容和教學方式的改革，由原來的理論授課為主轉(zhuǎn)化成理論與實踐相結(jié)合的模式。為了進一步提高該課程的

本書對教育裝備理論體系做哲學層次的分析，亦可稱為教育裝備哲學研究。本書探討教育裝備哲學是什么，為什么要研究教育裝備哲學，教育裝備哲學研究的具體內(nèi)容、研究方法和路線，為教育裝備哲學理論體系的建立打下基礎(chǔ)。教育裝備涉及的哲學問題可歸納為四個大的范疇。第一是教育裝備本體論，它涉及教育裝備的存在形式、教育裝備的主客體關(guān)系、教育

研究采用元學科體系研究的一般范式，圍繞“一般”到“特殊”再到“一般”的邏輯分析主線，運用“人地關(guān)系理論”及“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”，全面闡釋“教育-地理”學科知識互動的“人-地”關(guān)聯(lián)。進而在這一基礎(chǔ)上，首先，引入交叉學科的理論解析，從普遍意義上探討“教育-地理”學科知識交融的本體內(nèi)涵、邊界及其限度。其次，借助地理學的專

本書梳理了教師專業(yè)發(fā)展的歷史演變，從哲學角度對人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)進行了探討與分析，闡述了人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵要素、創(chuàng)新機制與優(yōu)化策略等內(nèi)容。同時，從應用的視角探討了人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的典型應用案例，以期為相關(guān)研究者和從業(yè)者開展人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論和實踐指導，為助推智能時代教師專

這是我國第一部第三方教育評價國際比較研究的著作，以國別（地區(qū)）和比較研究為基礎(chǔ)，對第三方教育評價的理論與實踐、機制與模式、規(guī)范與支持、經(jīng)驗與影響進行深入系統(tǒng)的比較研究，提煉第三方參與教育評價的理論模型，提出針對我國社會第三方參與教育評價的政策發(fā)展建議。具體案例為英國、美國、德國、芬蘭、澳大利亞、中國及中國香港地區(qū),從管

為幫助學生樹立正確的閱讀觀念，通過開放閱讀，不斷地拓寬知識面，以獲取新知識，發(fā)展新能力，本書主編田榮俊特地編了這套“開放閱讀”叢書。叢書按年級的不同分成六冊，每一冊有十八次開放閱讀訓練和六次擴展閱讀思考，每一單元由三次開放閱讀訓練和一次擴展閱讀思考組成。在學習方法上講究從易到難，拾階而上；在學習能力上講究逐步提高，階梯