無(wú)溝通不教育 如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)

《數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的STEM教育》是中國(guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃系列叢書(shū)的第一冊(cè)，面向一線(xiàn)中小學(xué)教師和教育研究者，圍繞什么是STEM教育、STEM教育的起源、STEM教育的發(fā)展，以及STEM教育在國(guó)家戰(zhàn)略、教育改革與人才培養(yǎng)等不同層面的作用等問(wèn)題進(jìn)行理論上的梳理與探討，并從學(xué)校、家庭、校外機(jī)構(gòu)、STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等四

本書(shū)著眼班主任工作現(xiàn)實(shí)情況，從班主任的日常事務(wù)、班干部的選拔與培養(yǎng)、班規(guī)的制定與實(shí)施、班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)意與組織、班級(jí)關(guān)系的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)與處理、班主任的研究與表達(dá)等八個(gè)方面，奉獻(xiàn)了多個(gè)錦囊妙計(jì)，為新班主任答疑解惑。每一個(gè)妙計(jì)，既有真實(shí)帶班案例的全過(guò)程呈現(xiàn)，又有帶班經(jīng)驗(yàn)的分析與總結(jié)，兼具可讀

當(dāng)前學(xué)校教研組存著建設(shè)效能不高，重功能體輕共同體建設(shè)、重教輕學(xué)、重分?jǐn)?shù)輕育人等定位偏差。教研組建設(shè)效能總體處于中等水平，尚有較大提升空間。本書(shū)以社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校變革為背景，以文化生態(tài)為方法論，在對(duì)教研組歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓷l路線(xiàn)探索學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的時(shí)代背景下學(xué)校教研組創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、向度及其

《再論教育目的》著眼于教育目的這一影響教育工作的根本性問(wèn)題，從哲學(xué)的視角進(jìn)行了深入討論。本書(shū)開(kāi)篇便提出教育的目的應(yīng)該是什么？這一核心問(wèn)題，討論人們是否需要、為何需要教育目的；接著呈現(xiàn)了不同理論觀(guān)點(diǎn)之下教育的內(nèi)在目的，立足以學(xué)生為中心的教育目的，討論學(xué)生的基本利益與內(nèi)在利益。作者約翰·懷特亦用大量篇幅論述了

隨著小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將技術(shù)與工程領(lǐng)域作為課程內(nèi)容之一、高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將工程思維確定為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，大家對(duì)工程和工程思維開(kāi)始熟悉，但工程及工程思維仍未在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段受到應(yīng)有的重視。本書(shū)主要依據(jù)STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求組織內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高一線(xiàn)STEM教師、科學(xué)教師的工程思維教育素養(yǎng)、工程思維教育能力，使

本書(shū)全面介紹美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和審美基礎(chǔ)理論，著重闡述校園公共藝術(shù)教育、校園文化及傳統(tǒng)文化與大學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)系，同時(shí)以協(xié)同育人理念設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)方案，將美學(xué)理論知識(shí)傳授與審美實(shí)踐教學(xué)融合在一起，通過(guò)審美實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生生動(dòng)直觀(guān)的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生感性世界發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本書(shū)符合大學(xué)生人文素質(zhì)提

本書(shū)是“詩(shī)性教育”的倡導(dǎo)者柳袁照的最新力作。在這本書(shū)中,他以一位教育管理者的視角,全面而詳細(xì)地記錄了對(duì)校長(zhǎng)和老師該如何做“真”教育的實(shí)踐與思考。全書(shū)從一個(gè)較高的站位出發(fā),首先闡述了校長(zhǎng)做學(xué)校教育管理所需要的能力和所要達(dá)到的思想境界,以及好的教育管理給學(xué)校的發(fā)展、師生成長(zhǎng)帶來(lái)的影響;而后從老師的角度出發(fā),談老師可能在教學(xué)

本書(shū)是美國(guó)著名教育家杜威的代表作,書(shū)中精選了《我的教育信條》《學(xué)校與社會(huì)》�！段业慕逃�信條》共分為五條,分別是什么是教育?什么是學(xué)校?教育的內(nèi)容、方法的性質(zhì)、學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步。1899年,杜威對(duì)“杜威學(xué)�！钡摹凹议L(zhǎng)及其他有興趣的人士”做了三場(chǎng)講座。講座的主題是,需要從社會(huì)范圍內(nèi)更大的變化的視角看“新教育”,從以教師為中心

本書(shū)共7章，內(nèi)容包括：世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律、人類(lèi)社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律、資本主義的本質(zhì)及規(guī)律、資本主義的發(fā)展及其趨勢(shì)、社會(huì)主義的發(fā)展及其規(guī)律、共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)。