本書致力于對那些通過公費(fèi)師范教育政策，走上西部地區(qū)12個省市自治區(qū)教師崗位的教師群體，進(jìn)行深入的口述史研究。旨在通過梳理該群體對自身家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)歷程、父輩職業(yè)流動狀況以及子輩未來規(guī)劃的詳盡敘述，捕捉他們對公費(fèi)師范教育政策實施的真實感受與獨(dú)特見解。并進(jìn)一步探討了該群體在教師職業(yè)中所面臨的與普通師范生不同的機(jī)遇

黨中央、國務(wù)院高度重視教師教育工作。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓。本書從經(jīng)驗豐富的名師自身出發(fā)，通過他們發(fā)展過程中的切身感受、典型案例、教學(xué)心得去闡述教育、教學(xué)規(guī)律，涉及教師的理想情操、師德師風(fēng)、仁愛之心、課堂教學(xué)、教育科研、課程開發(fā)等。旨在用身邊的人與事

陶行知先生深信“鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦和改造社會的精神”。秉承陶行知先生的理念，本書對教師所應(yīng)具備的“農(nóng)夫的身手”“科學(xué)的頭腦”和“改造社會的精神”是什么、為什么重要、有什么意義進(jìn)行探討。全書以教師應(yīng)具有的教學(xué)與科研雙重責(zé)任為主線，結(jié)合陶行知先生教師教育理念中(1)生利主義的教師教育(2)生活即教育(3)試

本書分析了新時代教育綜合改革的內(nèi)涵、特征，構(gòu)建了“要素一過程”二維分析框架;運(yùn)用深度訪談、政策分析等方法，對上海市多項代表性改革項目開展研究，總結(jié)提出教育綜合改革的行動原則和實施策略。全書分四個部分:第一部分為基礎(chǔ)理論研究，包括第一章、第二章，從“為何實施教育綜合改革”“何為教育綜合改革”等基礎(chǔ)問題入手，剖析了教

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為培養(yǎng)教師的基本途徑，師范教育在我國教育體系中占有舉足輕重的地位。本書以我國師范教育價值取向發(fā)展歷程作為研究對象，在構(gòu)建師范教育價值取向的認(rèn)識路徑及分析框架的基礎(chǔ)上，對我國師范教育價值取向發(fā)展歷程作了簡要?dú)v史回顧，進(jìn)而基于對“人的全面發(fā)展”的理解，審視師范教育中師范生作為完整的

本書先是對教師教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行論述，緊接著對教師教育管理相關(guān)理論以及教師教育信息化展開研究，又深度剖析了教師的專業(yè)化發(fā)展與教師教育。最后，重點探究了學(xué)校教學(xué)改革的背景分析及歷程反思，并對高校教育教學(xué)模式提出了創(chuàng)新建議，又結(jié)合智慧課堂的背景對混合式教學(xué)模式改革策略展開研究。本書有助于讀者更好地理解教師發(fā)展與教師教

這是《教學(xué)的召喚》（1995年）續(xù)集。本書產(chǎn)生于大量訪談一線教師真實證詞，借用哲學(xué)、文學(xué)等理論資源闡釋形成。它證明了即使在緊迫的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)下，教師仍可以通過相互支持、參與哲學(xué)探究和自我修身還原教學(xué)的本來。當(dāng)管理主義的社會風(fēng)氣擴(kuò)散至教學(xué)實踐后，標(biāo)準(zhǔn)化測試、對教育效能進(jìn)行高低排行越來越成為支配教學(xué)工作的時尚，教師不可避免要

《教育與教師教育》是英國教育哲學(xué)學(xué)會（PESGB）的創(chuàng)立者及首任主席、倫敦大學(xué)教育學(xué)院（IOE）院長和教育哲學(xué)教授理查德?斯坦利?彼得斯（RichardStanleyPeters,1919-2011）主編的《國際教育哲學(xué)文庫》中的一種，其寫作時段（1964至1972）恰好位于《倫理學(xué)與教育》（EthicsandEduc

本書記述了微波、微電子、電子信息技術(shù)以及通信技術(shù)學(xué)科在華東師范大學(xué)孕育、成長、發(fā)展的歷程，回顧了陳涵奎、孫溈、萬嘉若等老一輩學(xué)科帶頭人的感人往事和奠基貢獻(xiàn)，介紹了42位教授和數(shù)十位校友對于本學(xué)科發(fā)展砥礪前行、不懈追求的事跡和傳承脈系。反映了學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)中具有開創(chuàng)性和社會影響的事件，展現(xiàn)了電子、信息、通信

該書聚焦于美國教育學(xué)院（尤其是精英大學(xué)的教育學(xué)院）在大學(xué)內(nèi)部的低地位狀況。作者首先追溯了教育學(xué)院如何通過師資訓(xùn)練，獲得其在大學(xué)學(xué)術(shù)等級中的地位，隨后探討了強(qiáng)化這種地位的當(dāng)代因素，特別是教育學(xué)院承擔(dān)的主要功能，即教師準(zhǔn)備、從事教育研究、訓(xùn)練教育研究者，這些功能為教育學(xué)院獲得高地位和尊重帶來了特殊的困難。最后，作者考察了教