《有效教學(xué)》是教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課“有效教學(xué)”的配套教材。該課程基于教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》建設(shè)。在該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的課程體系中，“有效教學(xué)”是“中小學(xué)教育基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)模塊，其功能是幫助學(xué)習(xí)者全面了解和掌握現(xiàn)代有效教學(xué)的基本原理和實(shí)踐操作。
　　本書由4部分共計(jì)12章構(gòu)成。第一部分“有效教學(xué)引論”，重點(diǎn)討論了有效教學(xué)的界定、有效教學(xué)研究的歷程、有效教學(xué)的基本特征等問(wèn)題。第二部分“有效教學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、方式進(jìn)行了討論，為深入理解有效教學(xué)的教導(dǎo)過(guò)程提供學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。第三部分“有效教學(xué)的教導(dǎo)過(guò)程”，以對(duì)教導(dǎo)過(guò)程的基本問(wèn)題（教導(dǎo)的功能、機(jī)制及行為分類）的分析為基礎(chǔ)，著重討論了常見(jiàn)的教導(dǎo)行為的特征及其實(shí)踐操作的問(wèn)題。第四部分“具體情境中的有效教學(xué)”，在揭示具體教學(xué)的復(fù)雜性及其思維和實(shí)踐應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)上，探討了有效教學(xué)的不同樣式（教學(xué)模式）、最高境界（教學(xué)藝術(shù)），以及教師如何通過(guò)教學(xué)研究和利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)。
　　作者針對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)論存在的突出問(wèn)題，嘗試建構(gòu)一種新的有效教學(xué)分析框架。該書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有以下特色：
　　第一，核心理念創(chuàng)新。針對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教學(xué)理論和實(shí)踐中存在的“以知識(shí)教學(xué)為本”“以教師講授為中心”的弊端，本教材在理念上突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”和“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。比如，在教學(xué)的價(jià)值取向上，盡力體現(xiàn)新時(shí)期所需要的包括創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)意識(shí)在內(nèi)的學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教學(xué)過(guò)程的理解上，將學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的基本機(jī)制，并將其當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的“本體性活動(dòng)”或“目的性活動(dòng)”，而將教師的教導(dǎo)作為促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)、有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的“條件性活動(dòng)”或“手段性活動(dòng)”，由此建構(gòu)了以“發(fā)展性教學(xué)”為核心理念的有效教學(xué)論的新體系。
　　第二，體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。區(qū)別于國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教學(xué)論主要將“教學(xué)”當(dāng)作總體性的活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素（如教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)等）作為分析單位來(lái)建構(gòu)教學(xué)論的體系，本教材將學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教導(dǎo)當(dāng)作兩種具有相對(duì)獨(dú)立性的行為，并以學(xué)習(xí)行為與教導(dǎo)行為作為分析單位，在探討了有效教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論有效教學(xué)中教師教導(dǎo)的一般過(guò)程（包括教導(dǎo)的功能、機(jī)制）及具體的教導(dǎo)行為。以教導(dǎo)行為為分析單位的有效教學(xué)框架，除了能改變教師思考教學(xué)問(wèn)題的視角（從對(duì)活動(dòng)要素的分析到對(duì)活動(dòng)整體的分析）以外，其最大優(yōu)勢(shì)是，這樣建構(gòu)的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的距離更近，更便于教師應(yīng)用。
　　第三，突出實(shí)踐取向。針對(duì)過(guò)去教學(xué)論教材忽視對(duì)教學(xué)實(shí)踐關(guān)照的問(wèn)題，本教材努力從以下幾個(gè)方面落實(shí)教學(xué)論知識(shí)的實(shí)踐取向：以具體的學(xué)習(xí)行為和教導(dǎo)行為作為分析單位，分析的結(jié)論便于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中應(yīng)用；引用大量案例和事實(shí)材料分析、討論問(wèn)題，以幫助學(xué)習(xí)者聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)踐深入理解教學(xué)理論；關(guān)注教學(xué)的情境性和具體的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合具體的教學(xué)情境思考和實(shí)施教學(xué)行為等。另外，每章開始的“情境導(dǎo)入”欄目，以案例或典型教學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)材料，引出與本章相關(guān)的問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，為接下來(lái)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)提供鋪墊；每章最后設(shè)計(jì)了“應(yīng)用指導(dǎo)”欄目，除了介紹應(yīng)用本章知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題要遵循的原則外，還引用典型的案例對(duì)如何應(yīng)用進(jìn)行示范說(shuō)明。
　　本教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，將文本教材與數(shù)字資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)。文本教材的內(nèi)容選擇偏重讓學(xué)習(xí)者把握有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)介紹本學(xué)科的基礎(chǔ)概念、原理及其框架，并呈現(xiàn)少量精選的、篇幅簡(jiǎn)短的案例或事實(shí)材料作為輔助理解基本理論的資源，而將更長(zhǎng)篇幅和更豐富的有助于理解本學(xué)科基本原理的背景性知識(shí)、權(quán)威性的觀點(diǎn)、案例、值得深入思考的問(wèn)題等，以“拓展閱讀”和“觀察與思考”兩個(gè)欄目提示與網(wǎng)站關(guān)聯(lián)的線索，將其具體內(nèi)容放置到網(wǎng)站中。這兩個(gè)欄目的設(shè)計(jì)思路如下。
　　“拓展閱讀”：設(shè)置“拓展閱讀”的目的主要是，讓學(xué)生更全面或充分地了解與所討論問(wèn)題密切相關(guān)的一些經(jīng)典文獻(xiàn)、重要的思想觀點(diǎn)、背景材料、案例等資源。
　　在教材中，“拓展閱讀”以二維碼的形式標(biāo)注，在二維碼平臺(tái)中，以3種方式具體呈現(xiàn)這些拓展閱讀的內(nèi)容：（1）介紹經(jīng)典文獻(xiàn)、思想觀點(diǎn)本身；（2）對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)、思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)論；（3）呈現(xiàn)經(jīng)典文獻(xiàn)、思想觀點(diǎn)來(lái)源線索，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己查閱研讀。
　　“觀察與思考”：設(shè)置“觀察與思考”的目的是，提出需要學(xué)生注意觀察的典型的教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)事實(shí)，并從中提煉出要求學(xué)生思考的問(wèn)題。
　　在教材中，“觀察與思考”也以二維碼的形式標(biāo)注，并以如下3種提示方式鏈接到二維碼平臺(tái)：（1）“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”，即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何思考這個(gè)問(wèn)題，如思考的角度、線索、應(yīng)注意的問(wèn)題、可以參考哪些文獻(xiàn)等；（2）“網(wǎng)絡(luò)資源”，即呈現(xiàn)有助于學(xué)生思考此問(wèn)題的資源本身或資源線索；（3）“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”，即在網(wǎng)站互動(dòng)區(qū)提供該問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，有的互動(dòng)問(wèn)題還提供參考性的觀點(diǎn)。