第一章 講評課模式審視
第一節(jié) 講評課模式及優(yōu)劣
一、“師講生聽”模式
二、“學生說題”模式
三、基于認知科學分析常見模式
第二節(jié) 探索的緣起：理科班的迷茫
一、課堂表現(xiàn)及原因
二、制定對策
第三節(jié) “一題兩講”的講評課模式創(chuàng)新
一、講評課的“題”
二、講評課的“講”
三、講評課的“評”
四、“一題兩講”的講評模式
第四節(jié) “一題兩講”模式的“腳手架”
一、對“腳手架”理論的思考
二、“一題兩講”模式中的師生角色重構(gòu)
三、讓學生前行的“腳手架”
四、課堂“翻轉(zhuǎn)”展生機
第五節(jié) “一題兩講”模式的“三部曲”和“雙肩挑”
一、學生小組建設“三部曲”
二、教師的“雙肩挑”

第二章 講評課新模式的深度探索
第一節(jié) “一題兩講”模式的平緩推進
一、實施情況
二、實施教學案例
三、潛移默化助成長
第二節(jié) “一題兩講”模式的評價建構(gòu)
一、對多元智能評價的思考
二、對“一題兩講”模式的評價
第三節(jié) “一題兩講”模式中學生表達能力發(fā)展研究
一、研究簡介
二、結(jié)果分析（部分
三、教學的反思訪談 6。
第四節(jié) “一題兩講”模式的理性提煉
一、模式的理念與特質(zhì)
二、模式實施原則
三、“題”的遴選
四、學生的角色擔當
五、實施的操作方法

第三章 講評課新模式的實施
第一節(jié) 困難與對策
一、實施困難
二、方法與策略
第二節(jié) 學術(shù)支持
一、學界與業(yè)內(nèi)指引
二、團隊同伴的互助
三、師生教學相長

第四章 講評課新模式的影響與評價
第一節(jié) 成果的社會影響
一、理論成果
二、推廣范圍
三、社會效益
第二節(jié) 成果的他人評價
一、大學教授的評價
二、指導專家的評價
三、研究團隊成員的評價
四、化學骨干教師的評價
五、學生眼中的我

第五章 講評課新模式的方法論價值
第一節(jié) 模仿研究的苦與樂
一、在痛苦中前行
二、活力課堂見成效
第二節(jié) 熟練研究的始與終
一、從“小課題”入手
二、從提煉深入
三、研究團隊助力“大課題”
第三節(jié) 講評課新模式的情感價值 、
一、學生“動”起來
二、教師“樂”起來
三、團隊“活”起來
四、教育“火”起來
參考文獻
致謝