我國的社區(qū)教育從上世紀80年代步入發(fā)展的快車道之后，各地區(qū)都在進行不懈的探索，經過30多年的實踐，有了這樣幾種比較成熟的為大家所公認的社區(qū)教育的管理形式：

　　模式一：以學校輻射為中心模式。顧名思義這是以學校為主體進行的社區(qū)教育形式。實際上它是從教育系統內部向外滋長而來的。學校作為社區(qū)所轄區(qū)域內最大的教育、學習資源提供者，理所當然地成為區(qū)域內社區(qū)教育的組織者、協調者。在這樣的形式里，一般可以有兩種情況出現，一是以學校作為發(fā)起者，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢轄區(qū)內其他社會單位相互合作，緊密聯系，形成一種跨行業(yè)、跨系統的橫向綜合教育聯合體。二是以學校為主心向外輻射，將周圍地區(qū)進行網格化劃分為若干協作區(qū)，動員區(qū)域內社區(qū)的各方面力量發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現教育社會化。在此基礎上如有條件的還可以建立社區(qū)學院，進一步強化社區(qū)教育。

　　在這種形式中，學校起這至關重要的作用，學校采取向社區(qū)成員開放學校場地，開放校圖書館、操場、健身房等同時充分利用學校的師資和設備等優(yōu)勢為社區(qū)單位及成員開辦各種培訓班，學校還借助社會力量，與社會單位直接掛鉤，積極開辟地區(qū)性專業(yè)性強、技能性高、知識面廣的群眾非常需要的專業(yè)技能教育，培養(yǎng)適用人才，增強社區(qū)居民支持教育的積極性。

　　許多地方都是依托學校的教育人力資源和理論優(yōu)勢，舉辦家長學校，根據不同年級的學生的身心特點和家長的需求，對家長進行家庭教育方法、理論培訓，提高家長對教育的認識和教育水平，改善教育環(huán)境，增強家長參與教育的意識。同時還組織中小學生參加各種形式的社區(qū)教育活動。

　　有的地方還為此組建社區(qū)教育協調委員會，定期開展社區(qū)教育活動，向社區(qū)居民開放校內文體設施。嚴格的說，這樣的社區(qū)教育形式更多的帶有濃厚的學校校外補償教育性質。

　　盡管能比較充分地提高學校資源的共享度，但“社區(qū)資源整合”因缺乏行政力量而難以實現。我國社區(qū)教育在20世紀80-90年代的社區(qū)教育采用以這種形式的較多。

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