第一章 導(dǎo)論：課程觀研究的一種新視角
第一節(jié) 研究的緣起、視角和意義
一　緣起
二　視角：基于過程哲學(xué)的研究
三　意義
第二節(jié) 研究概況
一　核心概念的澄清與解釋
二　已有相關(guān)研究的回顧
第三節(jié) 過程視野中的課程觀研究一一方法論應(yīng)答
一　依托泛價(jià)值論和過程思維構(gòu)建課程觀
二　采用思辨、質(zhì)性和量化等多種方法的融匯
三　立足于課程實(shí)際問題，回歸對(duì)實(shí)際問題的應(yīng)答
第四節(jié) 研究的思路與內(nèi)容
一　思路
二　內(nèi)容架構(gòu)
第二章 過程哲學(xué)：課程觀轉(zhuǎn)向的哲學(xué)基礎(chǔ)
第一節(jié) 懷特海與過程哲學(xué)
第二節(jié) 過程哲學(xué)思想的淵源和基礎(chǔ)
一　過程哲學(xué)的思考方式一一在柏拉圖與亞里士多德之間
二　過程哲學(xué)的建構(gòu)思想一一對(duì)康德哲學(xué)的繼承與超越
三　過程哲學(xué)中的過程與創(chuàng)造一一來自柏格森創(chuàng)造進(jìn)化論的啟示
四　過程哲學(xué)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體觀的解構(gòu)一一以相對(duì)論和量子力學(xué)為方法論
第三節(jié) 懷特海的過程哲學(xué)思想
一　從驅(qū)逐實(shí)體開始過程哲學(xué)之旅
二　過程與關(guān)系
三　可能與創(chuàng)造
四　泛價(jià)值論
第四節(jié) 過程哲學(xué)思想的發(fā)展與應(yīng)用
一　過程哲學(xué)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)與哲學(xué)的影響
二　過程哲學(xué)在中國的傳播與應(yīng)用
三　過程哲學(xué)與課程觀的轉(zhuǎn)向
第三章 從“實(shí)體”走向“有機(jī)”：對(duì)已有課程觀的反思與批判
第一節(jié) 課程進(jìn)化視野中對(duì)已有課程觀的多維分析
一　課程觀形成與發(fā)展一一理論基礎(chǔ)視角
二　課程觀形成與發(fā)展一一歷史形態(tài)視角
三　課程觀形成與發(fā)展一一關(guān)系范疇視角
第二節(jié) 已有課程觀的“實(shí)體性”癥候
一　實(shí)體觀與實(shí)體思維
二　對(duì)已有課程觀的反思與批判
第三節(jié) 從“實(shí)體”走向“有機(jī)”的課程觀轉(zhuǎn)向
一　已有課程觀為有機(jī)課程觀的構(gòu)建提供了豐富的養(yǎng)分
二　有機(jī)課程觀是在已有課程觀基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新
三　有機(jī)課程觀與新課程理念的關(guān)系
第四章 “泛價(jià)值和合”課程價(jià)值觀
第一節(jié) 從傳統(tǒng)價(jià)值論走向“泛價(jià)值論”
一　單極思維、主客觀價(jià)值論及其局限
二　關(guān)系思維、泛價(jià)值論及其超越
第二節(jié) “泛價(jià)值論”與東方“和合”思想的會(huì)通
一　有機(jī)整體的價(jià)值思維
二　審美和諧的價(jià)值信仰
三　創(chuàng)生化進(jìn)的價(jià)值追求
第三節(jié) “泛價(jià)值和合”課程觀述要
一　從“主觀排他”走向“泛價(jià)值和合”
二　“泛價(jià)值和合”課程觀：基于學(xué)生發(fā)展的視角
第五章 “過程與關(guān)系”課程本體觀
第一節(jié) 過程哲學(xué)視野下的課程本質(zhì)新探
一　決定課程的基本因素
二　從社會(huì)本位與個(gè)體本位走向關(guān)系本位
三　科學(xué)主義、人文主義與整體有機(jī)論
四　從客觀主義認(rèn)識(shí)論、主觀主義認(rèn)識(shí)論走向過程認(rèn)識(shí)論
五　課程知識(shí)與個(gè)體發(fā)展
第二節(jié) 課程內(nèi)涵一一從封閉實(shí)體走向廣延連續(xù)體
一　納斯卡地畫。廣延連續(xù)體。課程
二　廣延連續(xù)體視野下的課程實(shí)在
第三節(jié) 課程運(yùn)作一一過程原理與關(guān)系力量
一　過程原理與課程運(yùn)作
二　關(guān)系力量與課程運(yùn)作
第四節(jié) 課程研究一一基于過程哲學(xué)的思維轉(zhuǎn)向
一　研究思維的有機(jī)轉(zhuǎn)向
二　恢復(fù)人在課程中的主人身份
三　凸顯課程的過程屬性
四　從“符號(hào)式研究”走向“生活式研究”
第六章 “創(chuàng)化生成”課程發(fā)展觀
第一節(jié) 課程品質(zhì)一一從預(yù)成走向生成
一　預(yù)成、生成及其相互關(guān)系
二　生成性課程一一歷史考察
三　生成性課程一一基于過程哲學(xué)的詮釋
第二節(jié) 課程教學(xué)一一解放與創(chuàng)生
一　課程教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)
二　教學(xué)主體角色的解放
三　教學(xué)活動(dòng)過程的創(chuàng)生
第三節(jié) 課程變革一一“根”與“翼”的耦合
一　課程變革是“攝受一滿足”的經(jīng)驗(yàn)事件
二　課程變革是聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在與未來的活課程史
三　課程變革呼喚“有根有翼”的課程思想
第七章 有機(jī)課程觀的挑戰(zhàn)與展望
第一節(jié) 有機(jī)課程觀的難題與實(shí)踐轉(zhuǎn)向
一　有機(jī)課程觀自身的局限
二　有機(jī)課程觀的實(shí)踐轉(zhuǎn)向
第二節(jié) 有機(jī)課程觀的前景展望
一　兼容并蓄：促進(jìn)各種課程觀的彼此增益
二　永續(xù)發(fā)展：有機(jī)課程觀必須承擔(dān)的莊嚴(yán)使命
結(jié)束語 從實(shí)體走向過程：課程觀念的歷險(xiǎn)
參考文獻(xiàn)
后記